（一）、青年教师的期望与现行评价体系之间的不匹配
青年教师的主体地位没有突显。当前高校评价系统多重视他人评价，缺乏对教师自我评价的关注，而实际上自我评价应是教学评价的核心组成部分，更可以体现教师的主体性，更有助于促使青年教师的自我思考,提高教师自我驱动力。
青年教师专业发展成长过程没有体现。大多数高校的教学能力评价指标只是某一特定时间的一次性评价。设计者忽视了教师的成长过程、教师的整体水平以及教师的个性特色，因此评价结果难以得到大多数教师的认可。
青年教师期望“通过评价-得到反馈-获得帮助”的有效路径没有实现。通过评价暴露出的问题，没有及时反馈更没有提供相应的帮助和解决的办法，青年教师苦于不知道“做什么”和“怎么做”，违背了评价的初衷，削弱了评价的效果。
（二）、评价体系的指标不健全
有些考核只注重课时数等一些显性的定量指标，而忽略隐性的定性指标， Kiani Q等调查发现，教学能力的体现，除了教学技能以外，教师的人际交往能力和个人修养水平同样是重要的因素。只有指标内容的全面性，才能更准确的发现问题，从而从根本上提升教学质量。
（三）、学生评教的效果与学校期望有差距。
学生评教是教学能力评价体系中重要的一环，但有些评教内容不符合学生的认知特点。如评价内容中出现“概念解释是否准确，是否符合教学大纲要求，教学方法是否科学”等描述，超出学生的实际水平，学生无法客观判断，直接影响到评教数据的准确性，不能反映真实教学效果，同样也难以得到被评价教师的认同。
学生评教时间安排不合理，多数院校评教是集中在学期末。在学生需要查询分数时，必须先登录网上评教系统评价后方可查询。此时学生的结果更容易受到主观因素的干扰，影响评教结果。如果学生评教结果为唯一评价教学能力的指标，则直接影响青年教师的积极性，带来负面情绪。