苏联著名教育实践家和教育理论家霍姆林斯基曾经说道：“一个学校可以什么都没有，只要有了为教师和学生精神成长而提供的图书，那就是学校了。”随着绘本阅读在幼儿园中的实际运用和推广，坚持以“幼儿为主体”的阅读和以“教师为主体”、“教育为主体”的阅读，所带来的实际效果是全然不一样的，当我们真正将儿童作为一个个体，而非被动的去宣传、推广、介绍阅读的意义时，儿童对阅读的主观能动性就得以完全展现。今天，笔者幼儿园特别设立绘本馆，我们就基于绘本馆的设立，以让儿童爱上阅读为主线，具体说一说绘本阅读的多元化价值的体现所在。
（一）建立完善的和谐亲子关系，缓解家庭与绘本之间的矛盾
《中国儿童阅读调查报告》调查显示，家长为孩子买书、读书的动机，从高到低依次是“培养孩子的阅读兴趣”、“让孩子从书中学到更多知识”、“培养孩子的审美情趣”、“帮助孩子认识更多汉字”、“让孩子获得放松”。而孩子购书的首选动机却是通过看书获得轻松。从这项报告中，我们可以轻松探寻到，家长在儿童阅读中起到的一正一反的作用，可以为儿童提供绘本的同时，却强加了很多自己考虑的因素在里面，实际上，这是对阅读太过功利性的表现，希望通过阅读实现自己对幼儿的期望。在这种教育背景下生成的阅读环境和氛围，会让幼儿的阅读热情和积极性减弱，达到的效果更是不尽如意。
其实，建立绘本馆的初衷是从两个方面来考虑的。一是现代社会高科技的渗透，让原来家庭成员之间的相处方式，由最基本的语言交流，变成了各自拿着手机、i pad ，沉浸在自己的世界里。无交流、零语言的教育模式，会让儿童的心理发展出现断层或是外界错误的干扰。从基础心理现象发展顺序而言，人从出生开始其心理发展依序是：情感、言语、社会性、认知方式、观念、性格、自我意识等。绘本阅读走进家庭中去，对幼儿来说，不仅仅是收获一本绘本书如此简单。图画书的内容由朗读者传达给孩子，并作为朗读者的一部分影响着孩子。当你给孩子的优秀的图画书的时候，你就拥有了把书中出色的内容作为自己的东西转达给孩子的特权。所以，家庭在儿童阅读过程中不能缺少，甚至可以说是必须存在的一个群体。设立绘本馆，制定借阅制度，让绘本回归家庭，阅读不再是幼儿自己的事情，希望可以与家人一起，共同分享绘本。
另一个方面，是考虑现在家庭对绘本的日益增长的需求同绘本资源的难选择和高配置之间存在的矛盾。购买一本正版精装绘本，价格一般都不会很低，购买大量的绘本造成的经济压力，并不是每一个家庭都可以承受的，所以，就会有很多的家长选择一些简装的、价格较低的绘本给孩子阅读。这些绘本可能就存在纸张质量差、内容错误、排版错乱等很多问题，不仅仅是对幼儿的阅读、认知、审美、学习等方面造成很大的影响，不符合环保要求的油墨处理对儿童的身体健康也会造成很严重的影响。所以，笔者幼儿园建立绘本馆，提供丰富的绘本资源，这不仅是大大缓解了家庭购买绘本的经济压力，从另一个角度来说，幼儿园绘本馆从多方面考察购置的绘本图书，是充分考虑幼儿年龄特点和心理发展需求，包括国内、国外的优秀绘本资源，这也是解决了家长对绘本难以选择的难题。
（二）加深教师对绘本阅读的深层次理解，及推动幼儿园普适课程的创建
教师是实施教育活动的主要实践者和引导者，随着早期阅读的重视程度越来越高，教师作为幼儿绘本阅读中的关键因素，其专业性和引导能力也越来越被高要求。教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。[6]也就是说，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,看图书，讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。以上内容，是《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的要求，当然也是对教师教学的要求。
教师在开展绘本阅读的过程中，往往会出现一些问题，一是教师对绘本阅读的认识仍然停留在比较肤浅的层面，比如，强调“教师本位”和“教育本位”的错误角色定位，仅仅把阅读当成教育的手段和媒介；二是教师自身专业性等因素的制约，让教师对绘本阅读的开展存在很多困惑和阻碍；三是对绘本本身的内容、形式等分类上混淆，没有一个清晰地绘本内容框架，更别谈对幼儿进行有针对性的、科学性的引导。针对这些问题，定期让教师进入绘本馆，首先对绘本有一个初步的了解，随之进行绘本方面的专业培训，让教师以绘本馆这个平台，作为自己首先了解绘本、爱上阅读的一个途径。（如何开展下面会具体说明）
在绘本馆建立并使用的过程中，一些以阅读为媒介的生成课程也随之出现。生成课程，打破了传统课程模式只关注教学计划、教学大纲，没有真正关注孩子且和谐调整孩子兴趣、行为习惯等，没有抓住课程的内质，而逐渐产生。
这对教师来说是一个很大的挑战，同时对幼儿园园本课程的开发和研究也提供了很好的机会和可供挖掘的素材。笔者幼儿园就以绘本阅读为线索，从五大领域为出发点，开发了一系列可供研究和探讨的生成课程。比如艺术领域课程，临摹、日记画等，都是从绘本出发，引导幼儿从单一的阅读到艺术领域的自然过渡。其它领域的不再延伸举例。