高职院校近几年在国家大力支持和鼓励下，取得了长足的发展，在教育教学方法和模式上做了许多有益的探索。但实践教学在实施过程中仍然暴露出了许多问题。例如实践教学设备投入不足，师资力量紧缺，教学内容陈旧等等。但是其中特别值得注意的是，部分高职院校在实践教学过程中仅仅定位于学生单一技能的培训。简单重复的实践操作显然忽略了对学生知识应用、能力拓展、和职业素养等综合能力的培养，更谈不上引导学生自主思考，主动探索创新，培养其开拓精神和创新能力。
（一）实践教学实施目标“简单化”
高职院校实践教学实施过程中限于培养学生“具备应付工作岗位浅层技能”。
“在学校看来，学生经过一年的专业学习，已经基本能应付社会上的工作了，没有想到要进一步的教给学生更深层次的知识。只能说是能够应付工作，应该说只能应付特定工种的基本技能，而这个工种深一层次的技能可能就没有。”
——实训课教师刘二
高职实践教学的培养目标，在长期以来就业导向影响下，简单化为培养学生能够应付工作岗位或者是应付特定工作所具备的基本技能。在访谈中，实训课刘二老师谈到了目前在高职院校盛行的“2+1”学制，即2年在学校学习，1年在企业顶岗带薪实习。就实践教学而言，“在校内的实践教学就难免着眼于培养学生熟练的操作技能，有时连这个基本目标也难以达到。”虽然，校外实习也是实践教学的一部分，但是就高职院校目前校企合作的情况而言，毕竟也只能是停留在培养学生某个工种技能的熟练操作层次上。无论是校内的实训课，亦或是校外的顶岗实习，都仅限于将学生培养成为熟练的“操作工人”，培养某一个特定岗位的技能。
（二）实践教学实施流程“单一化”
此外，“讲解-示范-训练”是诸多高职院校实训课的一般流程，熟练的操作是实训老师对学生的要求，如此一来，已经和技能培训并无二致。长期以来，国家对于高职教育关注的重点在于数量的增长和规模的扩张，借显而易见的量的增长，来明确高职的存在地位，其中一个重要的考察点就是对于硬件设备的要求。在这一导向下，高职院校将如何增加实训设施设备、增加时间教学的课时量，建设实践、实训实习基地作为了培养技能型人才的主渠道。而与此同时，实践教学的开展过程和教学方法，自然位列其次。也就形成了长期以来实践教学在开展中停留于“讲解-示范-操练”的流水培训。
在实训课上，实训老师的主要工作就是将实训大纲，或者教学计划要求的教学内容，教授给学生即可。而这种教授的形式，也采取了最为简单易行的“讲解-示范-操练”。这种简单的模式看似没什么坏处，不仅可以让学生快速的获得熟练的操作能力，而且易于实施，只要实训课老师稍微有一点实操的技能，都能以身示范。可以说，这种形式是简便易行的。然而，就是因为如此的简单，那么它和技能培训有什么区别呢？实践教学作为高等职业教育过程中的一部分，它的“教育”意味何在？将实践教学作为技能培训开展，势必会一叶障目，忽略了学生作为人的主动性，发展性的存在；将实践教学作为技能培训开展，将可能埋没了高职教育所具有的“教育”性质；将实践教学作为技能培训开展，显然有悖于高职院校人才培养目标；将实践教学作为技能培训开展，将不利于学生综合职业能力的培养，个人职业潜力的发挥，今后职业道路的发展。而以这种技能培训出来的人才，也将难以适应越来越高的职业要求，和快速发展的时代。
（三）传统实践教学内容体系导致学生所学知识“条块分割”
在我国高职实践教学体系中，实践教学内容体系突出表现为“基本技能——专业技能——综合技能（技术应用）”的“三段式”模式，也即实践教学内容体系是按照基本技能、专业技能和综合应用三大模块构建的。以机械类实践教学内容体系为例，其基本技能是完成专业技能、技术应用和综合技能训练以及从事专业工作所必须的技能，它包括基本工艺操作（金属冷热加工、热加工、电工等）、实验基本技能（材料机械性能测试、几何量公差基本测量）和通用计算机软件应用。专业技能是完成职业岗位群所要求的技能，包括计算机软件应用实训、主要专业设备运行操作实训、零件加工精度与装配实验等，它与专业理论知识紧密结合，着重培养学生掌握职业岗位群所常用的技术。技术应用训练是以培养学生技术应用能力为目的，训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练，包括工装、夹具设计实训，液压、气动、机械传动系统综合应用实训，新材料、新工艺、新技术（如快速成型、激光加工）认识实训。可见，这种实践教学体系采用以“基础”为核心向外围发展的结构，按照基本技能训练、专业技能训练、和技术应用能力训练的能力层次划分的，学生通常先学习基本知识和技能，然后把这些知识与技能再运用到具体问题解决过程中去，遵循“先基础再应用”、“一般到特殊”、“抽象到具体”的教学组织逻辑，这种框架与传统的三段式课程模式殊途同归，实质仍然是以学科知识本身的逻辑为中心，而不是以工作任务为中心来建构实践教学体系。在这种情况下学生的理论知识与实践应用往往是分离的，孤立的，每一项单一的技能之间是割裂的。
从目前高职课程的现状来看，面对社会对高技能人才的需求，加强实践教学已成为学者和一线教师们的共识，在实践教学呼声如此高涨的同时，为确保实践教学的实践，实习、实训、实验课时数是相应的增加了，然而此时的课程模式基本上是传统学科体系基础上附加“实践”的形式而已，这也就是目前高职院校实践教学的主要内容，从取得的成效来看，学生简单动作技能的熟练程度会有一定的改善，但如果认为实践教学就是单纯技能的训练的话，不仅会使职业教育陷入狭隘的训练主义，而且与知识经济对具备创新意识、创业能力的复合型高技能人才要求也相悖。