1. 《人体解剖生理学》课程描述
《人体解剖生理学》课程包括《人体解剖学》和《人体生理学》两门课的主要内容，以人体的构成为主线将解剖结构和生理功能有机地结合在一起，选用全国高等学校药学专业第八轮规划教材（供药学专业用），目前是第七版。该版教材在保留第6版教材主要内容和风格的基础上，结合药学专业特点、学科发展趋势和教学改革要求，进行了适当的调整、修改和更新。因此，认真分析教材内容，不断完善课件和调整教学方法，是进行《人体解剖生理学》教学改革的基本依据和原则。例如，在绪论部分特别强调了结构与功能相互适应的生物学观点，而这一观点将贯穿于各系统解剖结构与生理功能的学习过程。每一个器官系统内容的编写，也是解剖结构在前，生理功能在后，因此，在讲解过程中，教师有意识地将解剖结构和生理功能联系起来，使学生不断探索新知巩固旧知。新版教材在课程内容深度上也做了大胆改进，如在血液循环章增加体液调节的新进展，呼吸章增加延髓呼吸中枢核团的简要介绍等。借鉴国外同类教材的优点，本版教材在正文中增设了“知识拓展”和“案例分析”，每章节后的分析思考题，这些都是开展POGIL教学的良好素材，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 《人体解剖生理学》POGIL教学
2.1 学情分析
虽然POGIL已经被证明是一种非常有效的教学内容和过程技能的手段，但是将pogil实施到课程中并不是一件很轻松的事。一方面，学生在中学有生物学知识的基础，对人体的基本构成和生理功能有大概的了解，这样在教学过程中就可以利用较少的时间讲解基础，而把更多的精力放在细节讲解和知识拓展中，有利于开展POGIL活动。另一方面，我们的学生从应试教育一路走来，习惯了“老师讲，学生听，课下背”的填鸭式教学模式，很难主动思考、提出问题和解决问题。因此，课堂主角由教师到学生的转换，学习由被动到主动的转换，总会有一些学生难以适应。因此，对于教师来说，明智地平衡以学生为中心的活动和演示式教学可能是最好的方法。为此，我们采用循序渐进的方式，先以布置作业的形式让学生以小组为单位完成，课堂汇报，然后逐渐过渡到课堂上，这样既给学生适应的过程，又提高了教学效率，收到良好的教学效果。
2.2 POGIL设计与实施
POGIL活动由4-6名学生组成的小组共同协作完成。为了使过程技能更有效和更明确地获得，每个学生都被分配到四个特定角色中的一个，在小组中扮演。组长负责整个活动的组织、安排并使小组按时完成任务。教师为学生们提供了一套回答特定问题的时限，组长的工作就是确保小组按时完成。组长也是小组中唯一被允许向课程教师提出问题的成员，因此所有小组问题都必须经过这个人。记录员是小组的正式记录保管员。当教师在小组之间来回走动以检查学生活动的进展情况时，抄写员的工作表是唯一可被检查的。如果小组需要提交任何东西，则对记录员的副本进行评分。记录员的责任是确保他或她理解小组对所有问题的一致回答，并正确记录这些问题。发言人是该组织的官方发言人。在活动的每一部分结束后，当老师向全班汇报情况时，老师向发言人询问小组的答案。发言人的工作是确保他或她理解每个问题的共识答案，并能将该答案口头或书面传达给全班其他人。最后，检索员是小组中唯一允许打开课本的人。如果小组需要上一章的信息来回答有关作业的问题，检索员的任务就是在课本中找到这些信息，并将其有效地传达给小组的其他人。在整个POGIL活动过程中，教师在小组之间不停移动，聆听和观察他们的讲座，从而很好地了解学生的表现，并根据情况在必要时暂时叫停以澄清概念。
为了让学生很好地适应和提高课堂效率，根据教学内容，本门课程的POGIL活动分两种：课后POGIL和课堂POGIL。课后POGIL主要是针对每章节的分析思考题，大多是药物靶点设计的题目，要求学生以小组为单位，在课余时间完成，并制作PPT，在下一节课时由小组发言人现场汇报。课堂POGIL主要是针对教材中的案例分析和知识拓展，由小组在课堂上现场讨论，一般时间为20-30min，结束后由小组发言人作即兴总结报告。