1.网络教学平台的开放性
网络教学平台借助剪辑加工将繁杂的体育术科教学变成短小简洁的微视频，通过网上传阅等方式，使得各行各业的人均可以通过互联网平台进行学习。对学生的主体没有强制性的要求，使得所有想学的人可以参与进来。打破传统体育教学时间，空间上的局限，挣脱传统术科教学以教师讲解示范，传授经验为主的教学束缚。使得《排球》课程逐渐发展为访问量超过250万人次的全网课程。
2.网络教学平台的自主性
通过网络教学平台，学生可以利用灵活的参与方式将强烈的参与欲望转变为积极的参与活动；参与到《排球》课程的构建和维护当中去，自觉自愿主动的去补充教学资源。通过自主选择、自主观察、自主质疑、自主释疑、自主评价等方式，发现并积极解决自己在排球技术课上出现的问题；充分发挥学生的自主能动性，独立创新性，开放发展性等，引导学生从“我要学”向“我能学”转变。在课后对排球技术进行巩固练习。
3.网络教学平台的交互性
网络教学平台的使用，使得教师、学生、网络教学平台之间相互联系。通过教师的剪辑录入，网络教学平台的在线呈现，实现教师与网络教学平台的交互过程，通过网络教学平台的展示与学生的学习反馈，实现网络教学平台与学生的交互，进而体现教师与学生的交互，构成三者相互联系，相互促进的有机整体。教师与学生通过课上，线上进行讨论、交流等，促进排球课程的教学目标高效完成。
4.网络教学平台的即时性
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，在学习完成后最近的一段时间内遗忘的速率是最高的。网络教学平台通过排球技术课的实录，实时上传，可以实现在学生学习完成后的最短时间内的再次复习，从而达到巩固提高的效果。而且对于学生的技术动作上传，采用课课替换，时时更新的方式，确保学生课下可以观察到自己最新改进的技术的动作，然后发现纠正问题，改进提高技术水平。
5.网络教学平台的个性化
网络教学平台通过建立每一届学生的教学课程，每个学生的视频资料库等，对每个学生的传、垫、扣、发、拦以及战术、裁判等不同技术动作进行分析，满足所有学生的自我需求，实现每个学生的“差别对待”，从而更好的贯彻“因材施教”的教育原则。网络教学平台的个性化还体现在教学资源、教学形式的多样化方面。教案、视频、技术分析等都是网络教学的参与形式，通过对学生的排球课前自带准备活动的整理、编辑、上传、反馈等促进教学的发展和学生的进步。
6.网络教学平台的普泛化
网络教学平台以其简单易操作为特点，将教学的话语权交给普通教师，交给广大学生。便于操作，便于普及，体现了“民意”。这种普泛化的特点使“移动课堂”的推广越来越成为一种潮流，通过简单的了解学习，就可以在网络教学平台上进行简单的教学实践，门槛低，见效快。