最初的英国皇家艺术学院前身——设计学校, 偏重于艺术技能的传授，培养出了很多艺术家，而艺术型设计师却很少。在人才培养上强调学生设计素质与综合能力的培养的德国包豪斯，采取了 “艺术与技术新统一”的现代设计教育体系, 以应对社会对设计师提出的要求,强调自由型创造,反对模仿因袭,墨守陈规。但其发展同时代的发展有所脱节，传授方法上过度强调技术和技能的训练，理论上缺乏系统性和整体性，还远远达不到现代设计教育目标的要求。美国德克萨斯州立大学的“德州骑警”强调设计,有独特的形式感、敏锐的空间感和高超的设计才能；在制定教学大纲上下工夫，将一些设计理论知识具体化、实践化，并模拟成一个设计训练的完整体系；教学方法讲究严谨性，对学生的学习行为在教学过程中实行监控，类似于理工科学生实验室进行科学实验的操作程序。
面对我国艺术设计教育出现培养规模急剧扩大(据相关权威网站统计，国内开设艺术设计教育的高等院校的总数高达1074所，其中湖南省达34所，开设的相关艺术设计专业达5544个，2014年招生人数约37万人)，教育方法和培养模式欠缺，人才培养同市场、产业发展脱节，就业形式严峻等问题。国内一些高校、学者专家也正对艺术设计的教育培养改革进行积极地思考与探索。如清华大学的柳冠中先生对艺术设计的目的强调的是在于其能解决问题，所以培养能解决实际问题的人才是设计人才培养的真正意义，设计师的知识结构也是以解决具体的问题为目的搭建知识的系统结构。中南大学的孙湘明认为高校设计教育发展必须向其他学科的教学方法进行借鉴，并与之融合，设计教育的教学方法与模式、办学特色的定位和调整，都要根据不同的培养目标而定。广州大学的王丹在艺术设计教育上始终强调美术教育的同等重要性，现在很多高校在艺术文化教育上不重视，这直接导致高校毕业生实践动手能力不强的原因，艺术设计教育不仅要注重一些专业设计的课程，同时还应将一些基础性的艺术文化教育纳入到设计教育体系中来，比如营销策划学，管理学等相关及边缘学科的课程。
从上述情况来看，国内外各教育机构和学者们都认为改革现有的艺术设计人才培养模式，形成各自的办学特色和优势，培养出为社会所需人才具有重要的现实意义。然而，专业人才培养定位尚不明晰，具体采取怎样一种培养模式来加强艺术设计专业理论与实践结合的教学，提高学生动手能力、培养具备开拓创新能力的应用型人才，建立起切实可行集教学、研究、实践三位于一体的教育培养模式，并没有充分展开。
