（一）性教育边缘化、不受重视的地位
高校对性教育的重视程度是远远不够的，难以满足大学生的需求。赵文君（2018）的研究中关于在“您认为学校对于性心理健康教育的重视程度是？”一问中，选择重视的占14.58%，选择一般的占59.59%，选择不重视的占25.83%，说明了我国当前的高校性心理健康教育水平不高，缺少普及度，并未引起学校重点关注。同时调查显示，在范洪涛关于大学生接受性教育课程的研究中，指出受过正规性教育的大学生不足40％，大部分高校仅在《大学生健康教育》和《思想道德修养》课中有两学时涉及性心理和性道德教育方面的内容，相对学生渴望的性健康教育要求远远不够。一系列数据表明当前高校对性教育的重视程度不够，没有将性教育摆在教育工作的合适地位。
而大学生性心理行为又普遍出现偏差，如大学生婚前性行为和同居现象日趋增多；大学生自我保护意识薄弱，婚前怀孕造成巨大伤害；对性与爱的理解有待进一步提高。这些问题呼唤高校对大学生性心理健康引起重视。
（二）课程体系不健全，形式呆板，内容陈旧单一
开设性教育课程的高校也存在许多问题，课程难以吸引学生的兴趣，不能很好地发挥学生的主动性和参与度。课程的开设往往与思想品德课、班会课等相交叉，课程体系不健全，没有对性教育课程有制度上的规定，更别提开设专门的选修课程与必修课程。在教学过程中，内容陈旧，往往是教材上的内容 或网络上不规范、不科学的性教育资源，形式上，仍保留传统的讲授法或教师心血来潮的小活动、小测验甚至视频、段子、案例，没有将资源有效整合，学生参与感不足，枉费了性教育课程本身的吸引力。因此课程与教学模式的创新迫不及待，发掘课程资源、改进适合大学生的教学模式和手段极其重要，发挥学生的主动性，寻求自我发展，发现自身的积极力量和心理潜能。
（三）师资水平不完善，专业人员与资源不足
赵文君（2018）在“您的大学是否有专门的性心理健康教师”一问中，选择具有性心理健康教师的占24.54%，选择没有的占25.85%，选择不清楚的占49.63%。这一最近的研究也一方面表明，高校性教育教师难以达到学生的需求，专门从事性教育的教师不多或专业性不足，心理教师在大学生群体中的存在感不强，咨询内容也多以个别心理咨询和较小范围的选修课为主，学校对性知识开发的途径较少，学生很难有获得性知识的有效途径。性教育读物、网络资源、网站建设等资源难以满足需求，没有全面系统地帮助学生自学的资源。
（四）学生对心理健康教育工作的认同感不高
大学生随着自我意识的提高，渴望获得科学、健康的性知识，加深对性的理解，为之后的恋爱、生活奠定基础。但高校的宣传力度与实施过程零散化、不系统，受众面积狭小，不能满足大多数学生的需求，学生在学习和生活中没有从环境中接触到性知识和性教育，对此不了解，没有参与感和认同感。有的学校虽然有性教育课程与资源配置，但没有扩大规模，渗透进学生的生活中，地位并不突出。尤其是在高校繁重的学业与就业压力下，学生本身对性的态度也出现了随意化的倾向，对传统的“性纯洁”观念发出了挑战。