化工技术经济是技术经济学的一个重要分支，是一门应用性极强的交叉学科。它将应用技术经济学的基本原理和方法运用于化学工业领域，研究化工工业发展中的规划、设计、建设、生产以及科研等各阶段和各方面的经济效益问题，以求取得技术上先进、生产上适用、经济上合理的最优方案，为科学决策提供依据。为了满足新时代对新型复合型工程技术人才培养的新要求，化工技术经济被越来越多的国内外高校纳入到化工类专业本科教学和研究生教学课程中，这也是教育部工程教育认证标准对化工专业的要求。目前，该课程已是我校化工类专业的主干必修课程，同时也是全校其它专业的选修课，该课程共32学时，2.0学分，每年的选课人数超过200人。
目前，化工技术经济课程授课效果已经满足了工程教育认证中“理解并掌握工程管理原理和经济决策方法，并能在多学科环境中应用”的基本要求。但笔者发现学生的学习兴趣和主动性不高、缺乏深度思考能力和创新性思维能力，主要原因分析如下：
（1）传统的课堂教学方式导致学生缺乏求知欲和学习主动性。
传统的教学理念是“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”，以教师的课堂讲授为基本教学形式，以让学生理解和记住知识为最终目的。课堂上知识的单向输出导致学生处于被动接受知识的状态，没有问题意识。课堂教学沉闷、缺乏生机与乐趣，教学效率不高，有些同学甚至抱着“来上课、能及格、拿学分”的心态来学习，缺乏学习的积极性和主动性。
（2）理论知识教学与与具体实践结合不够紧密。
因课程学时有限，教学任务重，该课程教学以教材内容为主，主要讲述经济学的基本理论和方法，涉及的基本概念和计算公式较多，知识点多，理论性较强，且教材中的例题与实际化工项目的相关度较低。学生们接受孤立、割裂的课程知识，难以做到理论联系实际，更谈不上举一反三。因此，学生普遍感觉内容枯燥、乏味，学习内容的实用性不强，教学效果欠佳。
（3）学生对课程内容缺乏自己的思考，不能将所学运用于实践。
通过近几年指导的大学生本科毕业设计的情况可知，多数学生在化工项目设计中未能很好地运用该课程学习的知识来综合考虑化工项目设计、建设、生产等各阶段和各方面的经济效益问题，缺乏深度思考和创新思维能力。追根溯源，还是学生在学习该课程时只是单纯的听讲、记忆，缺乏深入思考，缺少对获取文献资料和逻辑推理等科学方法的训练，未能有效构建属于自己的知识体系框架。
由上可知，传统的课堂教学方式中，学生的学习过程只是单向被动的知识输入，缺少学习的主动性和对知识的深度思考，难以形成属于自己的知识体系。因此，如何突破传统的教学理念和教学模式，让化工技术经济课程的教学活动更富吸引力，让学生能够积极主动地参与学习过程，帮助学生培养逻辑思维能力，使其能够运用科学的思维方法分析问题和解决问题，成为该课程教学活动中一个亟待解决的问题。