问题一：秦昭王干嘛非要那块和氏璧，竟然许诺用十五城换？
学生普遍认为从之前学的《过秦论》来看，从秦孝公开始秦国就有“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”“孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。”“及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内……”可见秦国六代君王都是发愤图强，渴望成就一统天下的霸业的。怎么会如此昏庸，贪恋一块宝石，愿意用十五座城去交换？
秦王果真喜欢和氏璧吗？文中说 “相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁！”秦王大喜，喜而传示美人和左右，左右高呼，这一系列的表演很有戏剧性，所以蔺相如在后文中说：“得璧，传之美人，以戏弄臣”。如果秦王真爱和氏璧，当十分宝贝，传示美人还能说通，传示左右就有点草率了。左右高呼万岁，左右最懂秦王之心，得璧之后不说恭喜大王而呼万岁，胜利自豪之情充分显现。笔者认为这种胜利是外交上的胜利，秦王要的不是和氏璧，而在于试探和羞辱赵国，以显示秦国的大国威仪。一如明代钟惺在《史怀》中说：“秦数世以广土强国为务，岂有用十五城易一璧者! 开口已自不情，分明是一豪夺之举；亦欺赵之无人，观赵所以处此者何如耳。”
问题二：为什么秦王不杀了蔺相如？
学生认为从文中看秦王要夺璧杀蔺相如易如反掌，尤其提出为什么不包围“广成传”（蔺相如出使秦国住的宾馆），杀掉衣褐怀璧的仆从，夺璧，再以此为由杀掉蔺相如。不包围“广成传”进一步说明秦王并没有把小小的一块和氏璧放在心上。那秦王为什么不杀掉蔺相如呢？
原因一：杀不掉。细读文中的两处细节可知。第一处王曰：“谁可使者？”相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”关于“必”字的理解，一直都很有争议。安徽的葛徳洋老师进行了梳理与辨析认为“《廉颇蔺相如列传》一文有两个‘必’字在语文课本的注解为‘一定，实在’，与之配套的教参以及杨伯峻、田树生两位先生编著的《文言常用虚词》一书对此也采用相同的解释。经辨析，这两个‘必’字解释为表因果关系的‘如果，假如’更为合适。”从文本翻译来说，似乎“如果”更通顺。但是从文本角度出发，“必”翻译为“一定”更好，一来呼应上文“计未定，求人可使报秦者，未得。”蔺相如审时度势怎会不知？二来“必”和“愿”呼应，从赵王和蔺相如的对话可知，蔺相如深知赵王的忧虑：和氏璧不可不给，但又怕白给。除了自己以外，没有谁能完成这个使命！这个“必”字可以说一字立骨，坚定的语气表现出蔺相如的胆识和自信，自荐的急切溢于言表，没有“如果”的委婉、推诿和卖关子，更显出他性格中的刚直，为后文“与璧俱碎于柱”做好张本，他的刚直让秦王不敢藐视于他，更是怕他真的破璧。第二处“王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，“持璧”怎么拿？“却立”为什么要后退？“倚柱”为什么要倚柱？这三个动作值得细细揣摩。“持”的本意是本意是“拿着，握住”，不是小心翼翼地“捧”，也不是随手一拿的“操”（大王来何操？），应该是两只手紧紧地握住和氏璧。那么，是放在胸前呢？还是举过头顶？从文中相如的表现，他的目的在于要挟秦王，与秦王力争，所以对于“持璧”正确的理解应该是用两手紧紧握住璧，并举过头顶，以呼应后面的“怒发冲冠”。“却立”是后退，后退是为了“倚柱”，而倚柱是为了遮住自己的后背，防止秦王的军士从背后把他拿下，保护自己。这一系列的动作让我们看到了一个临危不乱，智勇双全的蔺相如。秦王在这一刻确实杀不掉蔺相如。
原因二：不能杀，不敢杀。相如完璧归赵欺骗了秦王请求烹刑，左右想要引相如去，秦王曰：“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢。不如因而厚遇之，使归赵，赵王岂因一壁之故欺秦邪？”秦王的这段话透露出他的真实想法，他不愿意断绝秦赵之欢，他更害怕的是赵国因为一块璧的缘故欺秦国。这里面不是要不要得到和氏璧的问题，而是秦赵两国的邦交问题。秦国不愿意和赵国断交，甚至害怕赵国欺秦，更希望和赵国修好。这个疑问在这篇文章中难以得到答案。但是根据《史记》的互见法，细读《赵世家》中的相关内容“十四年，相国乐毅将赵、秦、韩、魏、燕攻齐，取灵丘。与秦会中阳。十五年，燕昭王来见。赵与韩、魏、秦共击齐，齐王败走，燕独深入，取临菑。十六年，秦复与赵数击齐，齐人患之。苏厉为齐遗赵王书……于是赵乃辍，谢秦不击齐。”从中我们发现秦赵原来一直是联盟，共同攻打齐国，后来齐国派苏厉写信说服赵王撤军，所以赵王单方面撤军停止攻打齐国，秦王当时的心情可想而知，完璧归赵就是发生在这件事之后。当时的秦国运用连衡之术而斗诸侯，齐、楚都是他的心腹大患，一方面秦国还不能和赵国断交，另一方面又想羞辱赵国，故而在外交上对赵国施压，渑池之会则是进一步在外交上的试探。
由此可见，秦王不杀蔺相如，是蔺相如的刚直智勇过人让秦王杀不掉，也是秦王出于客观形势所迫不敢杀的结果，这也解答了“为什么秦强赵弱，秦国进攻赵国，又要与赵国和好？”的问题。我们需要在文言文的字里行间在细节与历史的真实中寻找答案，学生在讨论与探究中逐渐把人物放在特定的时代背景下考量，不夸大、不鄙视，对人物的评价由感觉走向思辨，由片面走向全面。