（一）广西高校管理会计教学内容
目前，广西大多数高校管理会计教学以传授基本理论为主，主要内容包括：管理会计总论，变动成本法，本量利分析，预测分析，短期经营决策，企业全面预算管理，成本控制，责任会计，人力资源管理会计，战略管理会计等。在具体的教学内容方面，教师会运用大量的数学分析模型，这些模型复杂难懂，学生在学习过程中需要花费大量的时间精力去弄清这些不易掌握的知识，导致学生在学习过程中可能产生挫败心理从而丧失学习管理会计的积极性。某些模型甚至使得教师的教学难度增加，使得教师在课堂上大部分时间用在了概念解释，公式推导以及计算过程论证上，而对管理会计各部分的知识的内在逻辑及服务对象的阐述较少，这样会造成学生在学习单独部分的知识点时会得心应手，但却缺乏对管理会计的总体认知，同样也难以全面理解并掌握管理会计的目标。同时，管理会计课程基本是一个学期讲授完毕，教学任务非常重，导致老师几乎没有多余时间来让学生进行相应的理论应用与实践，一学期的课程也只能把重点放前面几个基础部分，而括人力资源管理会计，战略管理会计等前詹性知识常常因教学时间有限而被一笔带过，导致管理会计教学内容非常传统，学生基本上只掌握了传统的管理会计的计算方法。同样由于教学时间有限，老师每次授课只能选择重点来进行详细介绍，其余内容则要求学生课余时间自主学习，结果就是学生将大量的精力，注意力放在了其中一部分章节，缺忽视了其他重要章节的知识。高校管理会计教学中往往忽视强调这门课程需要灵活运用知识的重要意义，使得学生对管理会计课程的重视程度远远不及类似财务会计，财务管理等其他课程。
（二）广西高校管理会计教学模式
在广西多数高校管理会计课程的教学模式相对传统，主要体现：一是大多数教师在讲授课程时都会按照教材或者PPT上的章节顺序逐一进行讲解，而且基本以理论知识的讲解为主。这种基本围着理论讲授—例题演示—布置作业来进行的“老师讲，学生听”的方式导致老师与学生，学生与学生之间的互动远远不够，很多学生只有被动地听，甚至有可能出现第一遍听不太懂的情况，更别说提出问题和发掘问题。二是这种传统“填鸭式”教学方法基本只注重教材中理论知识的灌输，缺少开放性、自主性、讨论性和互动性，对于理论知识学生依旧停留在死记硬背的阶段，对公示模型的具体应用模糊不清，生搬硬套，最终只能得到东施效颦邯郸学步般的结果，对其内涵理解的既不深刻，也不透彻。长此以往，此种教学方式虽然能够辅助教师将想要传授的知识输送给学生，但是学生却是如无根之木，无法真正从这些只是种汲取真正的内涵，最终无法将学生学到的理论知识转变为实践的能力。对于激发学生的潜能提升空间小，无益于学生综合能力的提高。三是大多数高校将教学重点过多的偏向于原理教学，而对课外实践教学的不重视与匮乏，造成了学生对知识点原理与应用模棱两可。调研广西各高校课程的设置发现，课外教学实践活动一直是管理会计课程教授的薄弱环节，即便极个别高校安排的课程存在实践教学环节，但也难以走出最终演变为极简主义的案例分析课这个怪圈，亦或是简单地选择一家企业蜻蜓点水式地游逛而终，此诚违背了管理会计实践教学课程设置的最初目的，学生同样也很难正确地将理论知识与实践应用结合为一学以致用。
（三）广西高校管理会计课程考核体系
高校管理会计的考核体系方式相对过于单一，依旧停留在一直以来的平时表现与期末笔试成绩相结合的模式，以书本背记内容为根，可以做出标准答案的概念、简答、计算分析题为主，重点考察学生对本课程基本理论的实习程度和公式模型的了解情况，相对的，标准答案成了唯一评判学生对课程掌握情况的根据。从客观上看，这是一种相对客观公正的评价考核方式，同时也方便了对授课教师首页效果的评价。但是相对的，这种考察方法忽视了在日常管理会计的应用工作中往往需要借助于大量的计算数据，并且涉及到经济、心理等诸多学科的影响因素干扰，才能最终发挥管理会计在组织策划、预测决策、评价控制中的作用。如此一想，这样的考核方式不但无法正确地反应学生对该课程内容灵活运用的能力，反而产生了相反的结果，加重了学生在日常学习管理会计过程中的应试心态，基本忽视了对学生创新能力及职业综合素质的考核，此种只关注普适性而忽略课程特殊性的考核方式是选择优秀管理会计人才的阻碍。与此同时，学生“借东风”的行为也难以区分。因此，目前广西高校会计类专业教学框架内需要培养的是同时具备相对扎实的基础理论功底，并且可以掌握管理会计的基本理论知识和分析方法，对于简化的数理模型计算相关指标的精确性以及对定性分析方法烂熟于心并且有个人独到见解可以熟练应用的人才。