达科沃斯指出，“教学即倾听”。倾听教学的提出与时代发展密不可分。张华提出，“教育（应）建立在‘倾听’之上……由此（教育）成为在教师与学生、人与世界的融合、互动中创造知识并追求生活意义的过程”，“当今中国教育领域应转向倾听教育学范式，以呼应新时代需求。”学者们强调教学应以“学生为中心”，但出于固有的“知识观”的影响，老师把知识看作是“真理性”的、固定不变的，只希望学生记住并应用（这里的应用指能复述出来），并没有把知识作为生成性、建构性的去理解，更有甚者会把学科教学理解为儿童获得“标准解释”、“标准理解”，或是唯一“标准答案”过程。钟启泉认为，在问题学习、项目学习（PBL）导向下，学生的学习不再是一个获取标准答案的过程，而应该是自身理解、建构知识的生成性的过程，现在应处于“无标准答案”时代。既然没有标准答案，学生生成的就是他的答案。
教育实际上是教师与学生相互对话和回应的过程，在这个过程中，倾听起媒介和连接作用。
倾听是对平等的追求，当老师自己的权威过大、话语过响，就会忽略学生、忽略课堂。这正是雅思贝尔斯所反对的，“如果教育变成了权威，那他就失败了。”但他并非反对权威的作用，他反对的只是教育者把持知识，以此作为“要挟”学生的武器，他强调权威应该来自于人自身内心的力量。福勒在研究教师专业发展阶段时，提到教师在不同阶段关注点不同，他们在任教前、入职早期都会更加关注自己的表现或是领导、同行的评价，只有发展到后期才会有余力关注学生的需求。因而，教师如果能在入职初学会倾听，掌握倾听的要领，就能缩短教师专业成长年限，使教师更容易投入课堂教学情境。
学生被剥夺话语权，久而久之就会忽略自己在课堂中的存在，就变成老师的独角戏。随着年龄增长，学生会变得越来越不愿意表达自己，有一部分原因就是教师忽略学生声音，造成学生的好奇心消散。心理学的研究证明：某些好奇心的消失是由于淡漠或不经心，另一些好奇心的消失是由于轻浮草率。如果教师不引导学生的好奇心进入理智的水平，那么好奇心就会消散。而好奇心正是一个人创造力、想象力的源泉。