（一）活动区域具有开放性

活动区域是儿童重要的游戏场所，而创设开放性的活动区域是美国学前高瞻课程模式下环境创设的突出特点之一。其开放性主要体现有三：首先，创设开放多元的活动区。比如，位于美国新泽西州的高瞻示范园，其教室就像一个游乐场，包括五大基本区域：温馨舒适的娃娃家、琳琅满目的玩具区、整洁有序的积木区、色彩斑斓的艺术区和安静平和的图书区而位于爱尔兰的高瞻示范园，除了这五大基本区域，还有简洁明亮的电脑区和舒适放松的休息区。活动区对儿童身心发展起着至关重要的作用，开放多元的活动区有利于儿童通过自己的体验来获得知识，从而实现主动学习。美国学前高瞻课程模式强调依据儿童的年龄特征和发展水平构建多元的活动区，跟随季节的变换和儿童兴趣的转换及时调整活动区的类型，以促进其认知结构发展。其次，创设开放且易于出入的室内空间。比如，印尼的高瞻示范园，活动区之间使用低矮的储物架来划分，低矮的程度以幼儿的身高作为衡量标准。这样既能使幼儿看到室内的各个区域，又能使成人观察和保障幼儿的安全。通过低矮的储物架来创设开放的空间有利于儿童在各个区域行动自如，从而促进同伴之间的交往。最后，创设开放多元的户外活动空间。比如，美国密歇根州高瞻幼儿园的户外活动区多种多样，有动态的玩沙玩水区、建构区、户外小厨房和音乐区，也有静态的自然艺术墙、菜园和苗圃。儿童在户外除了进行体能游戏，还可以在阳光下写生，动静结合。同样，在英国高瞻示范园的户外，既有让孩子们骑车、踢球的平坦区域；也有供大家攀爬、运动的游乐场；还有草坪、树丛等清幽安静的区域。空旷开放的户外活动空间既有利于儿童运动技能的发展，又有利于儿童建造出比室内更大的东西。与此同时，美国学前高瞻课程模式强调户外活动区要做到动静结合，既要有可以进行剧烈活动的区域，也要有可以进行静态活动的区域，促进儿童全面发展。活动空间具有自然性

从心理学的角度看，个体的活动空间与个体的身心发展密切相关，个体具有追求自由生活与自然环境的特性，在自然空间中，个体因感到生活的自由而身心相对愉悦。或许正是基于这种理念，创设自然性的活动空间便成为美国学前高瞻课程模式下环境创设的现实追求。比如，位于英国伦敦的诺斯福利特幼儿园是一所著名的五星级高瞻幼儿园，它并没有把幼儿园大门修建的金碧辉煌，而是采用具有古朴温润质感的木门，让儿童每天上学都有一种回家的感觉。轻轻推开木制的栅栏，木围墙、木亭、木椅、木花坛便映入眼帘，花坛里的植物一年四季变换不同的颜色，充满了自然的气息。最神奇的是一座木质的小亭子，小亭子一开三合，像一个温暖的怀抱，带给孩子们安全感。这还是一个“会唱歌的亭子”，悬挂的竹节，特殊形状的柱子，可以发出动人的旋律，这是孩子们演奏交响乐的地方。走进教室，纯木色家具、柔软的地毯和豆袋靠垫，让儿童有一种家的熟悉感[16]。无独有偶，在美国密歇根州的高瞻幼儿园，其户外的草地上有一棵高大的老树，沿着木制的台阶可以走到上面的树屋，这里是孩子们的秘密基地。每一个阳光明媚的日子，孩子们都会爬到树屋上看蓝天白云。在这样一个温馨自然的环境下，儿童可以自由自在地成长。从当下学前教育实践看，学前儿童一天中的大部分时光都是在幼儿园度过的，自然的活动空间必然会让儿童更加感到舒适与安全。儿童天生亲近自然，天然的建筑材料和自然的光线会让儿童不自觉地喜欢，明亮的色彩和清淡优美的色调会让儿童愉悦。与此同时，利用柔软的物品增加空间的柔和性，营造温馨的氛围，会让儿童感到如家一般安全。此外，户外活动空间是儿童接触大自然，感受世界不同变化的场所，让儿童置身于大自然，感受大自然的魅力有利于儿童身心和谐发展。