《微观经济学》是《西方经济学》的一部分，是国家教育部确定的高等院校经济、管理类专业的基础课程，以其严密的数学逻辑和典型的图表分析为大家所熟识。在传统的教学模式中，微观经济学以课堂讲授为主，辅助案例教学、参与式教学及多媒体教学法，考核方式上则采用单一的闭卷笔试为主的方式。

1.授课方式以课堂讲授为主

大多数高校的微观经济学教学过程中以教师课堂讲授为主。开学第一课，每位教师都会介绍微观经济学的框架及各章节内容之间的逻辑关系，采用的各种分析经济问题的方法：供求分析法、均衡分析法、边际分析法、成本收益分析法等等，这些方法借助了大量的公式和图表，以其给学生更直观的学习体验和理解。然而，这些辅助工具的使用并没有让所有学生更容易地理解经济规律，反而，迷失在各种公式和图表中。

2.教学方法与教学课时及总学时）之间的矛盾与冲突

微观经济学常用的教学方法有案例教学、参与式教学与多媒体教学法，取得了一定的效果。如价格歧视可以通过举例商家的“节假日打折”“捆绑销售，限时抢购”“学生半价”等来阐述；需求规律可以让学生自己思考和总结；纳什均衡以当前的中美贸易战来解释。这些方法能够引导学生主动思考，主动关注国家经济，使得课堂生动起来。然而，这些方法的使用受到了学时和课时的双重限制。

以高校每节课40分钟为例，若案例教学5分钟，学生参与10-15分钟，则教师多媒体教学只有20至25分钟。以一学期总学时64学时来算，除去各种节假日调休，期末复习等学时，实际授课学时56学时来计算，教师讲授知识点的时间28至35学时。若只借助课堂教学，这个学时显然远远不够。故而在有限的学时、繁重的教学任务推动下，案例教学、参与式教学无法成为微观经济学教学的常态。

3.授课对象层次不齐，述求不一

各个大学在大一分班时，每个基础教学班的学生基础知识参差不齐，有些学生基础较好，有些较差；有的偏理，有的偏文；有的活跃，有的沉默；少部分学生有考研的述求，大部分没有述求。这给任课教师教学带来了很大的挑战，大班教学中针对不同的授课对象，统一的教学手段造成的最直接的后果就是学生厌学、教师达不到教学目标，而这种两败俱伤的局面在微观经济学教学中却成了家常便饭。

4.考核方式单一

微观经济学期末考核以闭卷考试为主，在试卷的题型设置上以客观题为主，虽有主观题的设置，但分值比例较低。

单一的考核方式和死板的题型设置及有限的课时，加上固化的教学效果评价方式，使得任课教师无法开展更多的新教学方法的尝试。随着信息技术的不断进步，微观经济学教学开始了新的尝试。