从2009年起，利默里克大学(University of Limerick)土木工程专业就采用了CDIO和PBL结合的模型[7]。土木工程课程从开始就被设想为一个基于问题的项目。只要可行，所有学期的协作设计项目都将需要创造力，并跨学科进行模块化、集成化的学习方式。

第一年课程安排：不同的短期项目

第一个项目内容是为期一周的短期项目，旨在挑战学生的内隐学习观念，并通过在PBL模式下的支持、合作、实际的设计过程，给予他们创造性的自由来发展他们的自我效能感。学生们在他们最能接受新模式的时刻，即开学的第一周，立即开始了一个积极的、协作的设计过程。项目要求在一个星期内，作为一个团队，设计，建造，测试和展示你的设计，要求完成设计一个特殊工具，可以将一层楼板移动至少4米，在不依靠电力、重力或其他能量来源的情况下[8]。

这个实际的设计挑战提出了工程师特有的解决问题的习惯或性格。它激发创造力，促进现有常识和技术知识的联系，并鼓励社会化和协作。 在导师的支持下，学生进行头脑风暴，在团队中讨论和评论想法。他们通过网络、书本和咨询导师的方式研究新知识(这可能是年轻工程师在专业实践中最常见的研究模式)。他们运用现有的实践和理论知识。他们想象、描绘、讨论、设计和应用基本分析。他们采购材料，进行实验，并作为一个团队进行展示。

该项目的主要教育价值是由过程构成的。这个过程不是为了实现其他目的而选择的任意技术。以实践为动机的探究和设计的积极的社会过程构成了这个项目的教育性，因为它要求学生调动和整合横跨理论和实践领域的知识，包括社会实践。简而言之，学生们被引导进入设计的合作、创造性和实验性实践(或实践)，在这种实践中，对解决问题的富有想象力的探索形成了一种倾向(习惯)，而结果总是不确定的。

接下来的项目其复杂性逐渐增加，意图通过不同层级的项目训练强化和扩展了被激活的认知和社会倾向。例如，第二个项目给予了12周的时间，更倾向于CDIO模型，并结合了多种技术学习成果。强调了如何通过在设计环境中的应用来激发、整合和深化技术和实践学习。在此后的一两年过程中，学生被逐步要求完成时间跨度愈来愈长的项目。他们前两年完成了其他一些长达半学期的设计项目，每个项目侧重于不同的知识结构或者实践技能的培养。通过项目问题的解决与完成，训练学生获得不同分支学科领域内的知识与技能。