（一）生理因素的差异

生理上，女性左脑中的语言区域发育早于男性，女性的发音与受音器官也比男性的发育和成熟要早，且女性大脑有更多负责语言功能、感知记忆、倾听和语调的区域，使得女生的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生，她们的英语听说成绩一般比男生好(周艳2005)。思维上，男女两个大脑半球存在功能性差异，大脑左半球对语言有支配作用。涉及大脑左半球的功能时，女性的表现比男性要好，女生拥有更强的交际能力和短期记忆力，普遍喜欢背记方面的东西，不难理解女生在口语、词汇、记忆和写作方面较男生强。女生一般偏爱文科，文科的成绩也高于理科。相反，男性的大脑右半球发展得更充分，男生的空间感、逻辑分析和综合能力更强。男生喜欢抽象思维和逻辑推理，对理科特别感兴趣(皮连生 1997)。但对文科，特别是需要记忆的东西不太感兴趣，更不愿在记忆上花时间。性格上，女生普遍耐心细致、安静严谨，男生通常粗心好动、求胜心切，所以女生在客观题和听力题的成绩往往要好于男生。(孙娈娈2017)

（二）情感因素的差异

动机是激励人去行动的内部动因和力量，是发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的，表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动英语学习的一种内在驱动力，对英语学习起着决定性作用(文秋芳2001)。它的产生与学习者学习的兴趣、自身的志向、个人的价值观等紧密联系。兴趣则是激发学习动机、推动学生勤奋学习的刺激因素。研究显示男女生英语学习的表层动机和深层动机都存在显著差异，女生学习英语的表层动机比男生弱,而深层动机比男生强(尚建国2009)。女生学习英语的内在欲望比男生强，学习态度更积极主动，在英语学习上更愿意花时间，在与老师和同学的互动中能获得更多满足感(孙娈娈2017)。男生兴趣广泛，好奇心容易表现在各个方面，但持久性不长。他们抱怨英语学习枯燥乏味，机械单一，在英语课堂上沉默不语，不乐于参与。于是，男生往往把低分归咎于：内容无聊、自己没有语言天赋、老师对他有偏见、英语课堂纪律差等外在因素。女生则认为分数不高是自己的原因：不够勤奋、方法不对、投入不够、时间安排不科学等(文秋芳1995)。

（三）认知因素的差异

记忆力因个人对事物的爱好、熟悉程度及个人的知识层次、性别等的不同而有异。女生对文科方面的记忆优于男生。(陈琳2014)她们擅长背单词短语和语法规则，善于记句型结构和复述故事，而且记忆持续时间也比较久。女生的形象记忆能力和模仿性强，能凭形象记忆准确地模仿别人的动作和语言。男生则在逻辑思维方面要优于女生，所以男生的理解记忆和逻辑记忆也优于女生。他们对原理、定理、公式、定律特别敏感，对概念及其相互之间的关系记忆特别深刻，记忆速度特别快，记忆也比较持久。记忆方法上，男生倾向于有意义的识记，偏重于理解记忆和抽象记忆，注重对识记材料进行思维加工或逻辑加工，喜欢加入一些自己的语言或根据个人的理解自由表述，而女生的无意识记忆和机械记忆优于男生。“学习有法，学无定法”。(文秋芳2001)英语学习成功者都得益于有效的学习策略。学习策略是学习者为了提高学习效率所采用的学习方法和步骤的总称。学习策略的使用往往与学习者的外语水平相关。教学中发现，女生比男生更善于使用有效的英语学习策略，尤其在形式操练策略和语言策略的运用上较为突出(尚建国2009)。在相同师资水平和课堂教学模式下，女生较男生更习惯采用不同的学习策略，常常反思调整学习策略，这就在一定程度上导致女生的平均英语成绩比男生高。