创境和设疑中区别性别的意义

知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得(皮亚杰1984,维果茨基2005)。学生是一个主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境(布鲁纳1973)。先让学生产生求知的欲望，使学生质疑问题、独立思考和积极探索，教师再作适当的启发引导，这样的教育效果是最好的(陈桂生1996)。就英语学习而言，男女学生在个性、智能、成就等方面各具特点又各有所长，他们有不同的心理和身理特怔、不同的思维方式、不同的学习方法策略和不同解决问题的能力。所以，教师只有了解男女生的特点，才能因性创境，因性设疑，才能减少男女生因性别差异而形成的学习差距。这种因材施教和因人施教的方法能促进英语教学的效果。因此，在大学英语教学中，教师要了解和尊重男女生个性及爱好的共性和差异，针对男女生的不同心理、性格、智力、学能和潜能，创设有利于英语学习的真实的情境，有的放矢地进行语言教学，以不同形式刺激男女生积极地多角度地思考和辨析，激发他们的好奇心和求知欲。在此基础上，力争做到有目的、有计划和有方法地引导男女生相互融合、扬长避短、互为促进，从而获得最佳发展。

方法和策略

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的(皮亚杰1984)。苏格拉底诘问法(The Socratic method)强调:一切知识均从疑难中产生，由怀疑而引出问题，“怀疑”是研究学问和讨论问题的方法。课堂中师生共同提出问题、共同讨论、共同探索，互为激发，在讨论和问答中反复诘难和归纳，一步步激励学生积极思考、判断和寻求真理和概念的正确定义(色诺分1984)。

男女合作，优势互补，燃点兴趣

协作或合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了完成特定任务、达到共同目的相互配合共同学习的过程。文中的男女合作，是指英语课堂中男女生组成学习小组或结成展示伙伴，共同完成英语学习任务的过程。会话是合作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务或计划。授课环节的设计、课堂活动的开展均以学习小组、男女合作为基本形式。小组依照“组内异质、组间同质”的原则，根据性别（每个小组至少有一位男生）、性格、兴趣爱好、学习水平等合理搭配，每组6-8人，按长方形围坐或前后并排坐，便于组员面对面地交流和讨论。根据组员的特长进行分工：组织统筹能力强的学生为组长；记忆能力强、记录速度快的学生为记录员；逻辑理解能力强的学生负责归纳总结；表达能力强的学生负责中心发言。男女生英语学习强弱各异，男女混搭，优势互补。女生碰到困难犹豫不决，缺乏自信时，男生及时激励并帮助解决问题；身边有女生，男生充满表现欲望，他们的学习激情和主动性得以调动。为了使男女生的英语学习能力全面均衡地发展，教师要求小组成员定期轮换分工，鼓励男女生挑战自己的弱项，敢于承担自己不擅长的任务。如:口头表达能力较弱的组员负责中心发言，在不断的练习中提升个人的口头表达能力。巧妙设疑，因性施教，激活思维

学起于思，思源于疑。设疑，即提出疑难问题，创设问题情境。疑问能有效地激起学生求知欲，唤起学生探究学习的动力，发展学生的思维能力。教育家克莱·P·贝德福特说过：“如果你用激发好奇心的方法引导学生进行学习，那么他们终身都会不断地学习”。建构主义(皮亚杰1984)提倡教师应提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入来加深学生对所学内容的理解，去启发学生去发现规律、去纠正和补充错误的或片面的认识。“有疑则有思，无疑则无思”，营造“问题课堂”，培养学生的“问题意识”，在合适的时机进行设疑，应成为课堂教学的重中之重。女生的形象思维、记忆和模仿能力强，擅长听觉、口语表述和书写作文，教师应该充分发挥女生的语言天赋，在教学中鼓励她们最大限度地挖掘潜力，提高个人的英语听说和写作水平, 并以此促进男生的学习。男生善于推断、归纳和综合，他们的理解记忆和逻辑记忆优势明显。教师可以给男生设计一些侧重于理解归纳的问题，如：What can you infer/conclude from the passage? How can you understand the sentence? What’s the best title for the passage?来刺激男生的学习欲望。众所周知，要学好英语需要学习大量的英语单词短语、固定搭配和句型结构。针对男生厌烦背记，不愿意花精力去记，教师可以适当地在课堂上穿插男女生之间的词汇PK、词语接龙、短语听写等活动，鉴于男生自尊心强、求胜心切的特点，他们不得不花时间去记单词短语。只要他们有进步，教师就要在同学面前大力表扬，让男生尝到成功的喜悦，同时也让他们明白：只要肯花时间，背单词并非难事，久而久之，他们就愿意去背单词记词组了。针对男女生思维方式的差异，教师要注重培养男生的形象思维能力，提高男生的学习效果，加强女生的抽象逻辑思维能力,将形象思维与抽象思维很好地加以整合，助女生英语学习更上一层楼。课堂论坛，构建实境，提升能力

课堂是学生获得知识、锻炼技能的主阵地。成功的课堂能够唤起学生学习的最大动力，能够激起学生主动参与并获得接纳认可。语言是一种技能，是练出来的，要在一定的情境和氛围中实践才能真正学会。正如教师们所熟悉的一段话：“If you tell your students, they may forget; if you show them, they may remember; if you involve them, they will learn”。为了帮助学生把课内知识学以致用，增强实践技能，课堂论坛应运而生。结合单元主题，鼓励学生大胆构思，支持多形式英语小组展示。小组轮流主持，结合课文话题和社会热点，自由选择展示形式：PPT呈现、英语歌曲、小品、话剧、配音、配乐朗诵、录像视频、采访、新闻导播等。借助课堂论坛，一方面促使学生使用语言，提升语言运用能力，；另一方面引导学生把课内知识延伸至实际生活，关注国家大事，了解世界形势。例如：在学习《新世纪大学英语综合教程2》 Unit 1 Living in Harmony，教师让男女生结合“一带一路”国际合作高锋论坛和构建人类命运共同体的话题，创建课堂论坛。在收集资料的过程中，男女生深感祖国的富强，民族荣誉感油然而生。课堂论坛，充分利用现代化信息技术，既拓宽获取信息的渠道，给学生多方位的刺激，提高了课堂效率；又降低了机械记背内容的比重，增加生活化的口语情境，穿插引发学生深度思考的问题，促进学生多元智能的开发和思维能力的培养；同时满足男女生英语学习的需求，充分发掘男女生的潜能，扬长避短。充分的准备使得自己负责的话题顺利完成，得到大家的赞许和认可，自信心和自豪感得到提升，学习内动力也会被激发。正如苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好学的愿望。