吉首大学土木工程与建筑学院经过专业认证改革之后，结构设计原理实验课已独立于理论课程单独开课，成为土木工程专业实验课程的一个重要组成部分。该课程包括钢筋混凝土超筋梁和少筋梁的正截面受弯性能实验、钢筋混凝土斜截面破坏实验、钢筋混凝土柱偏心受压实验和钢柱轴心受压失稳实验等。实验过程大致包括以下步骤：（1）实验指导教师根据理论授课进度，安排好每项实验的进程；（2）实验指导教师将指导书和实验报告分发给学生，督促学生做好课前预习；（3）实验指导教师完成实验试件的设计、制作以及测量仪器的安装。（4）实验指导教师进行演示实验，专业学生观测正截面应变分布以及裂缝、挠度的发展和开裂，并记录数据；（5）专业学生根据记录的数据撰写实验报告；（6）指导教师批阅报告，将成绩录入系统。以上培养模式虽然能够让学生观察到实际结构的破坏过程，基本达到教学大纲的要求，但是仍然存在以下问题：

（一）学校配套硬件设施较薄弱

吉首大学土木工程专业发展历史较短，结构实验中心尚未建设完成，原实验室场地有限，短时间内实验人数众多，学生往往只能观摩教师进行演示实验，客观上不能参与结构实验的全过程。因此，学生的实验内容仅仅是记录仪器仪表的数据，并根据数据撰写实验报告。至于这些数据的内在联系是什么，是否存在误差，产生误差的原因是什么，学生一无所知。

（二）学生不熟悉实验过程

虽然在实验课程开设之前，指导教师已经把指导书下发给学生，并督促学生提前预习，但由于缺乏相关的考核机制，最后成绩仅仅由实验报告一锤定音，导致很多学生未进行预习就直接进实验室，不清楚实验的内容和目的，成了一个机械的“数据记录仪”。另一方面因为学生未直接参与试件的制作过程，所以对指导书里的如何绑扎箍筋，如何贴应变片等内容缺乏直观的认识，导致预习起来枯燥无味，预习效果大打折扣。

（三）实验报告存在雷同现象

由于进行的是集体观摩实验，组内同学记录的数据都相同，实验报告的格式固定，导致实验报告的撰写过程变成了简单的填鸭式体力劳动，抄袭现象难以避免，失去了其原本的意义。指导教师只能根据实验报告的字体评分，最后的成绩也大同小异，没有明显的区分。

（四）学生缺乏反馈意见

学生在提交实验报告后，意味着这门课程的结束，指导老师评阅实验报告后进行成绩登录。学生虽然能通过系统看到自己的成绩，但是不清楚报告的扣分点在哪里。此时学校已经进行材料存档，就算想进行修改，由于实验成绩已经确定，也缺乏内在动力。