教学改革需要设置改革目标、制定教学方案，并且在方案设定过程中始终贯彻基本目标，为教学改革指明了发展的方向。忽视了贯彻始终的目标约束，就会偏离甚至背弃方向，增加了教学改革失败的概率。

1 、内容统一性与形式多样性相符合
《课程》教学内容的设计首先应发挥政治性功能，要反映国家根本利益、政治方向和主流文化。此外，教学内容紧紧围绕医学生常见的心理困惑，以切实提升医学生心理调适技巧为目标进行择取。本课程包括心理健康导论、情绪调试、人际交往、压力管理等七个专题开展教学。教学内容是经过论证学生应该掌握或者熟悉的知识和技能，在教材和教学大纲当中已经明确了界限。教学改革中要注重授课内容不偏离教材和教学大纲，减少班级间教学质量存在差异的系统误差。教学内容统一、教学形式则需要多样化。马克思唯物主义理论第一要义就是，物质决定意识，意识反作用于物质。因此，教学内容可以是客观的，但是反映客观内容的意识则千差万别。由于学生的认知水平、经历经验、兴趣需要不同，教学方式难以统一，如何使用灵活多样的教学方式展示和传递统一的教学内容，需要遵循因材施教，这里的“材”，蕴含两层内涵，一是指教学方式要考虑学生的接受能力和兴趣指向，二是教学方式要考虑知识的性质，即知识的特点、难度和要求的差异。教师创造性地设计教学方式，在学生的认知图式中建立新旧知识的联结，促进其转化成为智能。

2.学生主体性与教师主导性相结合

大学生心理发展的一般特点是智力发展达到高峰、情绪情感日益丰富强烈、自我意识强。具体体现在，在认知水平发展方面，大学生的观察力具有主动性、多维性、持久性，逻辑记忆能力发展达到高峰期，想象力中的创造性和合理性明显增加。在此基础上，大学生的思维水平发展突出，思维批判性和独立性大大增强、思维策略解决能力明显提升。基于这个特点，在教学中发挥学生主体能动性，鼓励学生讨论分享和展示发挥，能够激发学生主动思考和交流的热情、增加信息量的流动和扩充、促进头脑风暴的发生。在情绪情感发展方面，霍尔将青年期形容为疾风怒涛时期，到了青年晚期，即大学阶段，情绪情感稳定性大大增加，大学生对美好未来充满憧憬，对理想和事业充满追求，感受深刻、体验强烈、情感丰富。在教学中重视学生主体地位，可以营造和谐活跃的课堂气氛，推动积极学习动机的形成。此外，在人格完善和社会性发展方面，大学生正处于自我形成的关键阶段。他们密切关注着自己，自我认知、自我情感和自我意志行为调控等能力都有了质的飞跃。生活学习中积累的经验，特别是成败经验以及来自他人的评价对自我意识的修正和发展影响巨大，自我意识的发展和自我同一性的确立影响着人生观和价值观的稳固。如果教学方式还沿袭中小学阶段的讲授为主，势必抑制自我意识健康发展的速率。基于此，注重学生主体地位的教学改革符合大学生身心发展的规律。然而由于成年初期个体认识外界刺激仍具有片面性、情绪情感易波动，易因为成败经历而灰心丧气或者骄傲自满，自我评价欠缺客观。在人生观价值观形成的关键阶段，教师的正向引导十分必要，对于推动大学生认知水平和社会性发展具有积极意义，学生主体与教师主导相结合是提高教学质量必须贯彻的原则和指向的目标。