马克思主义人学理论指出，人的本质是一切社会关系的总和，实现人的自由而全面发展是终极目标。杜威教学过程思想批判传统教育填鸭式的教学，强调“教育即经验的持续不断的改造”、“做中学”，机体通过活动与环境交互作用形成经验，理性的修正和获得有赖于经验的不断形成。以上理论为课程教学改革提供了思想来源，改变传统教学模式，对《课程》进行教学改革，将理论阐述与体验式互动结合起来，在实践操作中需要注意以下三项环节。
1 教学设计连续性与阶段性的结合
体验式课程在教学设计中，始终要贯穿连续性与阶段性结合的原则，即教学内容设计的连续性与阶段性遵循大学生心理活动过程发展的连续性与阶段性两个方面。在教学内容设计方面，包括整体课程内容和单次课程内容的设置。在整体课程设置中，从心理健康概述切入，分析大学生心理发展特点以及困扰，围绕困扰问题，在后续课程中以专题方式讨论情绪调试问题、学业适应问题、人际交往问题、恋爱心理问题、就业心理调适等内容。由简入难、由浅入深有阶段地连续推进开展教学。
在单次课程内容设置方面，理论讲授为体验活动奠定基础，体验活动是理论知识的验证和巩固。在单次课程的体验活动模块设计中，遵循连续性与阶段性的密切结合原则。第一次体验活动主题为“我们的团队”，目的在于对学生进行分组，增加组内成员的熟悉了解，提高小组凝聚力，发挥破冰功能，为后续以团队为单位顺利参与体验活动奠定基础。第二次体验活动包括“团体涂鸦、我的优点你来说”两个活动。通过组织团队共同完成任务和向队友表达对彼此的欣赏和认可，增进团队成员之间的默契和接纳度。后续室外拓展活动、感悟分享活动、角色扮演活动等必须在最初两次活动已经建立了信任关系基础上方可顺利进行，后续活动又是以进一步增强团队合作意识、培养学生人际沟通能力、挫折应对能力等核心素质为主要教学目的。没有前期活动的关系建立就没有后期活动的自我暴露，后续活动的深入参与和分享又是对前面关系稳固的延申。可见，体验式活动的教学设计符合人际关系和团队氛围建立和发展的规律，具有连续性。同时，每一次体验式课程的教学设计又具有独立而明确的教学目的，每次课程紧扣某一个专题、集中围绕某一种品质的培养展开。体验式课程教学设计的连续性与阶段性结合为合理利用教学资源、提高教学效果奠定基础。
