德育是为人们解决日常生活中的道德困惑进行价值关系的梳理，从而形成良好的社会行为规范的精神实践活动。教育戏剧因为它诸多的戏剧特征，如戏剧剧本内的道德导向、个人代入角色的道德情感共鸣和情境氛围的感染等，可以成为德育发展的载体之一。同时，在进行教育戏剧的整个过程中，从选材、排演、演出到反思，每个步骤都蕴含着德育意蕴。

（一）选材：构建教育戏剧的德育基石

教育戏剧有多种表现形式，如角色扮演、哑剧、即兴表演、说故事等。戏剧的表现形式离不开剧本，建构合适的教育戏剧剧本对发展德育起着关键作用。以基于学生的身心发展特点和贴近学生的日常生活为主要线索，可以从教材戏剧化、仪式戏剧化、生活事件戏剧化三个方面入手，形成德育意蕴浓厚的戏剧剧本。

教材戏剧化是指教师与学生在学生过程中对教材内容进行深度挖掘，使教学活动不仅达到知识与能力目标，还能达成情感态度与价值观目标。在这一过程中，学生从被动的信息接收者变成了主动的信息采集者。通过个人的思考、集体的讨论和教师的引导，学生对于抽象知识内容中存在的德育价值有了明确的了解，有助于提升学生自身的德育感知力。仪式戏剧化是指将典礼仪式、民俗仪式这类具有固定程序的内容通过戏剧的方式表现出来。不论是具有爱国教育意义的升旗仪式，还是传统节日的庆祝方式，都是让目的在于增强学生对公序良俗的了解和增进学生的社会行为规范。生活事件戏剧化是指将学生在日常生活中遇见的一些难以解决或者无法理解的事件，通过戏剧改编并且演绎出来，促进学生道德认知的发展。

（二）排练：形成教育戏剧的德育手段

当有了基本的戏剧剧本后，如何将其展现出来就需要排练这一步骤来达成。排练中的德育功能主要体现在两方面：第一，学生在揣摩角色的时候，可以促进其自我概念的确立。个体可从与他人交往的反馈中找到自我的确立。在对角色进行揣摩的过程中，学生对照自己在相同境遇中的处事方式，通过对角色的揣摩学生能体会到自己内心的真实感受，进而有行为上的改善。以自身感受而做出的改变更能使学生接受，也能发挥更长远的作用。

第二，戏剧是互相促进的艺术形式，势必会出现学生间的协作，也可能会出现冲突。在教育戏剧的排演中，常常是需要多人合作才可达到良好的戏剧效果，因此，同伴交往必不可少。比起其他时刻，在排演中同伴交往的最大优势在于各自都处于一个角色之中，宽松的氛围和虚拟的情境让学生没有禁锢感，同伴之间的合作与交流也更加轻松自在。通过角色这层中介，学生之间有了更多有意义的对话，也促进彼此之间的对角色的了解，从而映照到现实中，使得学生在真实的同伴交往中也具有良好的交往技巧和同理心理，形成良好的关系氛围。
（三）演出：成就教育戏剧的德育功能

排练到一定程度后，教育戏剧就可以进行正式演出。演出时，作为参演者和观看者都可从教育戏剧中得到德育熏陶。作为参演者的学生到正式演出时，随着场景的设置、同伴的配合等外部场景使其能身临其境地融到角色中去，获得真实的情感感受和认知理解。例如演出关于社会规范类的剧本，因以往我们的道德教育，将学习规范简单地与礼仪规矩相等同，所以学生只是背过中小学生礼仪规范，却在实施中抛之脑后。但是教育戏剧在整个过程中时刻是以思考和体验为主，当学生进行实际体验后，他们不仅知道为什么遵守社会规范，还知道遵守社会规范的益处，并学习到如何遵守，对于日常生活具有重要的意义。