（一）歌曲弹唱能力培养的现状分析

在通师高专学前教育系组织的即兴弹唱职业技能考核、教育实习实践等诸多活动中，发现很多学生在歌曲即兴弹唱时都会出现诸如停顿、重复、不连贯甚至弹错唱错等现象。

针对这一情况，我们在2016年4月设计了涵盖十二个方面的调查问卷，如：“您读学前教育专业之前是否学过钢琴或声乐”、“您觉得‘弹唱’是所有专业技能中最难学习的吗”等等，向学前教育2013、2014级初招和2014、2015级高招发放问卷560份，收回有效问卷521份，问卷回收率93%，通过数据分析，发现第十一条内容即“您觉得‘弹唱’是所有专业技能中最难学习的吗”有84.6%的学生选择了“是”，也就是学生普遍对于弹唱课程都有畏惧感，认为学前技能“画（做）、说、写、跳、演、弹、唱”中最难掌握的就是幼儿歌曲弹唱。鉴于此，我们随即在课程、教学、训练等方面进行了深入的探究，并梳理了以下几方面的问题：

1.课程计划不够严密

原先制订的学前教育专业课程计划，在音乐课程设置方面存在一定的缺陷，三年制高招两年半每学期只设置两节音乐技能课。这就导致高招起点学生的课时数难以完成理论、视唱、歌唱、琴法、弹唱等音乐课程的教学，因而这种未以学生为中心的课程设置的缺陷，完全不能满足培养学生高水平弹唱能力的教学需求；而五年制初招后两年半每学期只安排了两节弹唱课，学生在弹与唱的协同发展上也是唱弱与弹，他们弹唱能力的发展也不平衡。

2.教学内容不够系统

学前教育专业的音乐、琴法、理论、即兴伴奏、弹唱等教材浩如烟海，但内容大同小异，绝大部分都是沿用音乐院校的专业教学模式，缺乏弹与唱内容的知识点和进度上紧密联系，加上部分教师在选择教学内容时存在个性因素，更带来了教学的不平衡。如音乐和琴法教师选择的知识点和进度不尽相同，学生在弹唱的学习上也就不能很好地形成合力。同时也因为学生难以一时接受诸多的内容、学习困难而产生厌学情绪，因此许多学生弹、唱技能的发展不平衡；到了高年级歌曲弹唱教学时，因为弹、唱技能的不平衡，就很难形成提升弹唱能力的合力，培养弹唱能力的目标也就难以达成。

3.教学方法不够灵活

基于“实践是理论的应用”，许多教师总认为学生在进行实践操作之前，必须先掌握扎实的理论知识[9]。因此在教学中往往从理论知识入手，先讲很多的乐理、歌唱、钢琴的知识，在学生了解掌握一定的理论后，再开始唱、弹的实践；到了高年级学习歌曲弹唱课程时，也是非常强调即兴伴奏的理论知识，往往从C调的正三和弦连接入手，分析伴奏织体的形式，然后编写伴奏谱，再到钢琴上进行弹奏，等到弹奏熟练时再进行演唱。这种“理论到实践”看似一种完美的教学过程，其实教学方法非常单一枯燥，不够灵活，学生缺乏音乐听觉支持，缺乏钢琴、歌唱全程实践操作，激发不起学生的学习兴趣，最终往往导致理论与实践脱节。

4.课堂内外不够贯通

高校教师在教学之余很少深入到学生课后的训练中，学生在课堂里学到的弹、唱等知识，尚不能准确自如的迁移到课后训练中来，因此部分学生止步于实践中遇到的困难，久而久之就会失去学习的兴趣，产生应付式的学习心态。还有部分学生因为课堂内学得一知半解，在课后实践中就会产生各种各样的错误，学生弹唱能力难以形成。

5.实践展示不够常态

虽然任课教师也有目的组织学生进行各种展示，如课堂检测考试、参与弹唱音乐会等，但对于大多数学生来说，他们的展示活动仅仅局限在课堂和琴房，缺少真正能提升学生弹唱能力的常态化展示，一旦遇到考试、职业技能过关、教育实习等大型活动时，心理素质脆弱，临场经验不足，导致歌曲弹唱出现各种问题，直接影响弹唱能力的发挥。