“诗心童韵”课程采取四个维度的实施路径，以保证育人效果。

童心诗境——校园文化环境中浸润实施。2007年学校以“悦文化”为引领，进行校园文化建设，打造“诗韵飘香”的校园文化。我们以“诗歌的起源、诗篇的精华、诗人的伟岸、经典童诗”为主题进行楼道文化建设，展示诗词的发展脉络，介绍名家名篇。学校楼梯拾级而上，每一层台阶上都有一篇经典诗作，学生浸润在诗词的世界中，通过物质环境感受到古诗词的魅力，使学生形成感性直观的认识。学生在诗词浸润中习得知识，初步养成积累古诗的兴趣和习惯。校园环境中每一面墙壁都流淌着古风诗韵，每一节台阶都诉说着童心诗意。诗韵气息浓郁的校园文化得到了学生的喜爱，校园文化讲解团也应运而生，小小志愿者把自己喜欢的校园景观，深度学习后，形成自己的感悟，外化于独一无二的讲解词，介绍给同伴听、家长听、客人听，展示交流的同时，赋予物质环境独特的内涵。

童真诗教——课堂主题教学中系统实施。国家教材中蕴含着丰富的古诗词、诗歌。我们充分挖掘语文、品德、美术、音乐等学科中的教学内容，开展多学科联动，补充拓展教学内容。教学目标上保留各学科的基本特征和独立性，将“诗心童韵”课程目标与学科教学目标有机整合，并在课堂教学活动中，有效利用教材及课程资源，有针对性地抓住生成，提升学生的人文底蕴。

学校不仅在学科上渗透实施，我们还开发独立课程系统实施。教师研究团队以《义务教育语文课程标准（2011年版）》及教材要求的优秀古诗文90篇为基础内容；积极搜集材料、讨论、校对，在专家指导下自编《诗心童韵》校本教材。学生每周有固定课时系统学习诵读古诗的技巧、礼仪、配乐、创作等知识。为学生积累人文领域基本知识，进一步感受诗文的魅力，创作的妙趣奠定了基础。

童趣诗冶——学生自主活动中陶冶实施。《毛诗序》中有这样的语言：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” 学生们组建经典诵读、诗歌创作、戏剧表演等多种社团，把诗词积累与展示合二为一，他们以《诗韵》校本教材为蓝本自主设计实践活动并在学校的“悦诗舞台”上表演。学生们大胆地用灵活的方式展示自己在古诗文中的所感所悟，内容上拓展延伸学生的积累，展现上融入多学科知识技能，吟诵、歌唱、舞蹈、绘画、话剧等多种艺术形式，在“悦诗舞台”实践中培养学生人文情怀、使学生具有发现、感知、欣赏、评价美的审美情趣。