（一）德育教师角色转变存在的问题
教师对于德育新课程不是很认同
尤其是对于一些上了年纪的老教师来说她们接受新事物的能力没有那么好，对于新课程她们是持怀疑态度的，甚至有些教师很反感，打心里不接受。对于新课程的教育理念一些教师不认同，甚至认为新课程跟以往的课程本质上没有差别。教师对于新课程改革中的要求不理解，因此也对新课程提出的教师的角色转变不在意，教师的教育理念难以跟上时代的发展，德育教师角色转变并不容易，未来还有很长的一段路要走。
教师的精力和时间有限
教师本身工作就比较繁忙，不仅要管理班级，还要备课评课，努力学习提升自己的专业知识。新课程改革下，各个学校的举措也越来越多，教师的任务也越来越重，各个学校之间还要进行排比这也要占用教师大量的时间。教师很多时候即便知道新课程改革对于学生和自身的发展都有利，但是教师也没有自己的时间来消化它，很多时候新课程改革的效果并不好，相反很多教师觉得是加重了她们的负担，老师们不是很乐意接受新课程改革。
家长不支持教师角色的转变
新课程改革背景下的许多活动尤其是综合实践活动需要家长的参与，需要家长老师和学生的共同配合。但是有很多的家长不支持和配合教师开展学校的的品德课程，认为这种方式会占用她们的时间。家长们并不配合教师开展的活动，这使得教师开展活动面临着种种困难。新课程改革下教师的角色转变不仅需要教师和学生的配合，家长的配合也至关重要，家长成为新课程改革背景下教师角色发展的一大阻力。
教师对新课程开发存在困难
许多教师在面对新课程开发的时候感觉自己无从下手，不知道该如何对新课程进行开发。许多教师表明自己的专业知识和专业能力不够，在开发新课程方面困难重重。教师本身的专业水平影响着教师对于新课程的开发。
学校的环境影响着教师角色的转换
影响着课程资源的开发。教师由原来的权威者向合作者的转变，给予学生更多的权利。但是现实生活中许多学校中为了考试，为了所谓的分数还是实施应试教育。在应试教育大行其道的学校环境中，教师的角色转变不容易进行，新课程的开发也不容易落实。
（二）德育教师角色转变问题的原因
教师教学内容与教师需要之间存在着巨大差别
中小学德育课一般来说没有专门的老师，一般是由班主任或者科任教师来兼任思想品德老师，学校并没有那么重视也没有专门的职业培训。即便有关于德育教师新课程的培训，更多的是对于课程标准内容的讲解，很少涉及到教师专业能力的发展。而德育课程又对教师的专业能力提出了新的要求，这正是教师在过去的传统课程所或缺的，这导致教师在实行新课程时困难重重，教师对新课程的实施没有信心，在实际的教学操作环节效果不好。
课程缺乏实施的条件
教师缺少可以充实自己可以利用的资源，新课程鼓励教师自己在生活中找寻素材，鼓励教师从大自然中取材，充分利用身边的环境来实施新课程。但是现实的情况是各个地区发展不平衡，有些落后地区不具有那么好的条件，那么丰富可利用的课程资源。即便是在经济条件比较发达的地区，课程的实现也是需要教师自己收集资料、自己进行研究和评价。这对于教师自我的要求很高，而且耗费教师极大的时间和精力，教师很多时候在实践中开展的效果并不好，很多的时候是有心无力。在教师自身素质比较缺乏，身边的条件不是那么好的情况下，要实现教师角色的转变不是那么简单的事情。实现教师的角色转变，进行课程开发其实是一件比较困难的事情。
