传统教育学上的“融合教育”，也称“全纳教育”，指在普通学校安排残疾学生随班就读，倡导“有教无类”的无差别教育环境和理念。融合教育已经成为教育革新的一种潮流，目标在于构建全民教育和全纳社会。本文所讨论的融合，是基于数字网络时代21世纪主要潮流之一的“融合”精神在影视教育中的结合和运用。

近年来，韩国高校为适应数字新媒体环境，摆脱“技能性教学课程”的困境，在探索影视融合教育的过程中尝试融合多样媒介（电影、戏剧、音乐等）的艺术教育，专门设立了“公演与映像”课程，“极力为学生打造得以吸收各领域专业知识和创意性活动的活跃环境”，启发培养学生的感性认知和创意性。公演即舞台演出，映像则为电影以及其他多媒体影像的统称。韩国中央大学把“公演映像”作为一种融合教育模式，希望学生在校园内学到融合教学课程。
我们认为，跨媒介或融合媒介只是融合的一个方面和手段，而非全部。总体而言，融合与封闭、孤立、分离、割裂等对立，强调协同、联系、合作、交流、接轨、跨界、对话、共享、开放、互动；其培养目标是能适应数字新媒体环境下的复合创新型人才。在当下通行的教育模式中，存在着 “学”与“用”的严重割裂，许多学生在进入社会以后，发现在大学里学到的知识已经过时或者不适用了。要解决这一弊病，就需要融合，通过教育与产业的实质性融合来弥合。另外，融合不是简单的同质化、单一化，而是因地制宜、因材施教、面向未来。

“授人以鱼不如授之以渔。”（《老子》）融合是多层次、多维度的，其核心是融合思维和融合方法论。除了媒介融合，还有时间融合、空间融合、主体融合等多个层面。其中，时间融合打通历史资源与现实生活的藩篱，将大学教育与终生教育有机结合；空间融合打破地域、学校、学科、专业的固有界限，将线下和线上、现实和虚拟等教学方式综合运用；主体融合不再拘泥于谁才是教学主体，真正做到师生互动、教学相长，还使不同层次、不同水平、不同类型学校的学生之间的相互交流成为可能。