（一）台湾各职校都有通识教育中心，各校通识课程与“台湾通识网”联网，拥有丰富的教学资源。还有台湾通识教育学会等教育组织协调互动。台湾通识网的课程数目数以百计。而海西中职通识教育课程则显出苍白，只有除专业课之外的语文、数学、英语、德育、计算机基础和不统考的体育共六门基本通识文化课程，一切以考试为中心，不利于厚植就业和升学竞争力。

（二）台湾高职生的通识教育采用“二四六”架构，其中四大通识基本学识能力课程（英语、计算机、体育、阅读与书写）、六大学群通识涵养课程（文学与美感经验、宗教与哲学思维、社会与公共秩序、世界文化、生命与生态分环境、数理与科学技术），海西地区中职学校则是扁平式的语数英单科结构。

（三）台湾职教注重学生多元文化素养的培养，开设了具有国际视野的通识课，如日本流行文化、全球化之旅、多元文化艺术赏析、近代西方文明史等②。而海西地区中职学校仍着眼于与初中阶段相同甚至更少的基础文化学科，重复过去的知识框架，了无新意，学生早已厌倦，自然引为负担。

（四）台湾高职通识课程类别多元化，培养目标较为精准。课程类别分为校通识必修课和选修课, 院特色通识必修课，系专业实务课程和系选修课。必修通识课有职场伦理、创新创意创业、职业生涯分析与规划、专案管理、企业实习等。选修通识课有人文、艺术、自然科学、应用社会学、管理学、生命科学、博雅通识等课程[2]。有些学校选修课的数量比必修课还多，上课时间灵活。海西中职则延续普教初中的模式，学生只能学习教育部门圈定的课程而没有选择权，不学也得学，老师逼着学，学生流失率一直居高不下。

（五）在观念上，台湾职校生社会地位高，父母当院长的不在少数，职教毕业生薪资水平高。而在海西不少人的观念中，职业学校仍是中考失败者的选择，绝少官员子弟就读职校，职业技术教育在海峡两岸间演绎出不同的风景。