（一）拓展通识教育的范围，开发更多适合中职生年龄特点的通识课程，从文化（包括当地文化）、文艺、科技、社会、自然等多个角度提升学生的综合素养。中职特色的通识教育要是面向多数的常识性教育，着眼于成长基础类通识，不要求系统精深。对于没有学习动力的学生，由一个兴趣科目尝到学习的甜头后会带动起其他学科的学习积极性。

（二）做好课程类别的顶层设计，建立模块化、项目化的通识课程。形式上可以借鉴高校结课制度，四周完成一个独立专题，不必以一个课程贯穿两至三个学期。这样目标明确针对性强，灵活多样小而美。学生能接触更多学科，“先博学而后专精”，也激发了求知欲。符合中职生的兴趣多变，注意力有限的年龄特点。起步阶段可从中职学校的五年专开始试点。

（三）以人为本，尊重个体差异，缩减必修课的课时，增加选修课程设置比例。选修课的比例越大，越能助力学习个性化。中职校应改变目前教学课程设置过于刚性的现状，大胆舍弃不受学生欢迎的陈旧课程。借鉴台湾职校的做法，由教师提供课程让学生挑选，学生数达标就可以备案开课。通过“学分制、菜单式、模块化、开放型”教学[3]，增长学生的学习热情，满足多样化的学习需求和学习意愿。

（四）结合专业特点，拓展专业课外围相关通识科目，提高通识教育课程与专业课程的契合度，如汽车专业周边的环球纪事、汽车运动、世界名车、汽车文化汽车保险和汽车模特等课程。商务英语专业外围的英文歌曲鉴赏与演唱、、英语文学、西方影视欣赏等通识课程，加强通识课程和专业课程的关联和对接。

（五）加强横向交流，海西中职学校间可以组建学科联合体、教育合作组等伙伴联盟，改革关门作业与单兵作战，促进校际协同优势互补，在更高层次更高水平更高质量上开展交流合作。还可以开展“走出去，请进来”教师访学活动，加强与港台职校的交流合作。开拓国际视野，尝试在中职校开办闽台合作班等合作办学形式，借鉴其他地区的先进办学经验，力争尽快补课。

（六）改造升级教学资源、师资力量、教学管理和学习形式。构建地区统一的通识教育课程资源库，发挥互联网+教育的优势。鼓励教师自主开发本土特色通识课程，购买网络课程纳入选修课程系统。设立多样化的激励措施，不拘一格吸引各行各业有专长的“教师”进课堂，为学生提供鲜活的跨领域通识教育，如中华礼仪、传统技艺、地方戏曲等优秀传统文化课程[3]。设立专门的通识教育管理部门，改革通识教育的课程设置和考核方式，监控通识教育质量。采用灵活多样的学习形式，研究性学习、社会调查、本地现场教学、参观实践与网络课程学习等形式都可以弥补通识课堂学习时间的不足。