高校思想政治理论课既是理论又有政治，既是政治又有理论。首先，从本质属性看，思想政治理论课传达统治阶级的意志，具有政治性和意识形态性。正如习近平总书记强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”高校思想政治理论课作为体现我国教育社会主义性质和保证学校社会主义办学方向的关键课程，肩负着培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”的有用人才的使命，有着鲜明的立场要求与政治导向。其次，从学术性看，思想政治理论课“不能只讲政治、不讲理论”，高校思想政治理论课是一种理性深邃的学术性理论研究，有着完善的学科体系，离开了理论性，就不成其为一门科学或学科。同时，理论性强，是高校思想政治理论课与中小学思想政治课、思想品德课的重要区别点，以理服人应是高校思政课的独特魅力所在。

政治性和理论性是高校思想政治理论课的一体两面，缺一不可。一方面，政治性为理论性把航定向。缺失政治引领下的理论研究和教学活动，不仅容易跑偏，而且极易犯右倾错误。譬如，一味遵循所谓的客观规律，谋求所谓的“人类共有的价值观念”的普遍真理，将直接消解马克思主义的指导地位和政治主导权，导致自找灭亡的危险。另一方面，理论性为政治性奠定思想基础。缺少理论支撑而一味照本宣科地高扬政治性，又极有可能走向政治说教，不仅教学活动枯燥乏味、冰冷生硬、毫无生气，也不能与学生思想产生共鸣。教师自说自话的“独角戏”也容易导致政治庸俗化或泛政治化，让学生反感而敬而远之，这既不利于思想政治教育人目标的实现，也不利于党和国家建设事业的发展。

在实际课堂教学活动中，高校思想政治理论课因理论解读不够深刻透彻，而最终流于政治说教的现象却很普遍。这种现象产生的原因主要是观念或认识上的错误：一是认为思政课就是“洗脑课”，是“非学术”的，没有自由发挥空间，只能照单全收；二是割裂政治与理论的关系，认为政治就是不讲道理，政治性天然地排斥学术性，搞学术和理论研究，就必须排斥政治干扰，否则就无学术而言，从而不把马克思主义理论教育视为严格的科学或学科。

只有科学的理论，才能征服人心。要消除思想政治理论课“非学术的政治说教”的影响，必须“以彻底的思想理论说服学生”，“以深厚的理论功底赢得学生”，这就需要需要思政课教师在旗帜鲜明讲政治的同时，突出思政课的理论性、学理性，着力提升理论水平。第一，要浅入深出，深挖教材政治话语背后的理论渊源。“在现实生活中，任何一政治性问题同时必然出现一个重大的理论问题。”不管是在我党自身发展历程中，还是在党领导各族人民进行革命、建设和改革的伟大实践中，任何一个理论提出的背后，都是血和泪的教训，都是反复实践经验的总结与摸索，都是与各种错综复杂的思想观念和社会思潮互相博弈并不断自我革新与丰富发展的成果。作为高校思政课教师只有把教材书面的、看似浅显平淡、说教性的政治话语背后的“故事”琢磨透了、把握准了，才能向学生讲清楚、讲明白，才能把理论讲活了、讲通了、讲信了，不仅自己信，听者也信。一个政治性问题，也只有从理论上给予令人信服的说明，也才能让人真正理解并认可，才能真正入脑、入心。事实上，大学生反感的往往并非是思想政治理论课本身的政治色彩，而是缺乏理论深度的纯政治说教。因此对一些重要政治论述，要浅入深出，不能蜻蜓点水，一带而过，而要有挖地三尺的劲头，一探究竟。

第二，要取宏用精，博览群书提升理论素养。教师有知识才能讲知识，有思想才能讲思想，有理论才能讲理论。思想政治理论课内容具有高度综合性的特点，它涉及哲学、政治学、经济学、传播学等学科内容，所以“提高思政课的质量和水平要紧紧抓住教师环节, 解决好内功问题”。高校思政课教师要“成为马克思主义理论的教育家”，其内功从哪里来，就是来自于能耐得住寂寞、坐得住冷板凳，能吃透原著、用好经典，积极扩充知识储备、提升理论阐述和分析能力。实践在进行，理论在发展，高校思政课教师不同于其他专业教师，更要有本领恐慌心理和不断学习意识，只有下足功力加强学理研究，才能拥有丰富的知识积累、具备广阔的学术视野，才能对马克思主义理论学深悟透、取宏用精，更好地指导实践并不断推进理论创新，才能先与他人磨练出问题意识，并灵活运用马克思主义立场、观点、方法分析问题、解决问题。

第三，要博采众长，集成资源为我所用。高校思政课内容具有政治性、敏感性、与时俱进、覆盖范围广等特征，加之社会快速发展带来的一系列经济、社会、思想、观念等各方面、各领域问题，都为如何上好思政课提出了更高要求。要解决好总书记指出的“高校思想政治工作要因时而进、因势而新”[8]的要求，集体备课成为提升个体教学能力、拓展创新空间的智慧源泉和重要途径。通过集体备课、专题研讨，同行之间可以对一些重要问题、重要理论成果提出各自看法, 供彼此比较借鉴、深化认识、解决困惑，提升教学科研水平。