对于混合学习的定义早期认为是线上学习与课堂学习的有机结合，但随着技术与实践的发展，人们对此有新的理解，如认为是教与学的混合，达到教与学的融合；更深层次的理解是学与习的混合，即知识的学习与知识的迁移。SPOC是一种融合了传统课堂教学与网络课堂的混合学习方式，与当前高校的教学理念较一致，它不仅可以补充课堂教学，还能够提高课堂利用率、提高学生的学习能力和学生的参与度。SPOC相较于MOOC而言，采取了准入制，目的是对学生的基础进行测定，便于分层教学；实行小规模（如班级在校生），更有利于师生间的互动交流，教师的教学方式得到较好地发挥；最重要的是SPOC是一种线上与传统课堂学习相结合的混合式的学习模式，学生可充分利用MOOC的开放式优秀资源进行在线学习，同时在课堂中通过讨论及问题解决实现对知识的理解及应用，体现了教学方法的优化及改善。SPOC的混合模式应属于学与习的混合，学习的目标不仅是掌握知识，更应该应用知识解决问题，达到深度学习的目的。基于SPOC的混合学习模式应在混合学习理论、建构主义学习理论以及系统化教学设计理论的指导下进行构建，体现教师主导及学生学习主体地位，以培养问题解决能力为目标；应充分体现学生知识构建、迁移及学习评价的过程、对学生在线学习过程的关注、重视师生及生生的面对面交流过程的设计等。SPOC既有网络课程的学习，又有实体课程的要求；既有自主学习及个性化学习的培养，同时又有面对面的交流与互动；在评价方式上不仅要进行线上测验，还需采用课堂测评、个人评价，互评等多元评价方式。目前SPOC常见的教学模式主要有两种：其一是利用现有的MOOC资源，对学生提出一定的学习要求，完成相应的作业练习，且考试成绩合格才能通过；另一种方式是将MOOC学习与翻转课堂学习相结合的形式，即学生在课前通过自主学习的形式在线上学习，然后在课堂教学中解决问题。基于此，本次实践应用拟对《大学信息技术基础》构建基于翻转课堂的SPOC混合学习模式。本校开设的《大学信息技术基础》是一门全校性的公共课，将SPOC教学模式应用于该课程中有较好的实践条件，构建混合学习环境下的 SPOC的应用模式有一定的理论价值和实践意义。