SPOC虽然新颖，但在中医学教育中无法取代传统课堂授课，传统授课模式可以构建一门学科的系统性框架，还有助于随时随处实现人际互动，通过教师个体、学生个体、学生群体，可以组成多种互动类型，有助于实现人格、情感、价值观方面的也就是“医德”教育效果。所以坚持教师为主导以及学生为主体的教学理念，把课堂教学与互联网教学的方式有效结合，创建良好的教学环境，从而实现最优教学目标的教学模式是目前通常采用的一种教学方式[]。

中医学专业的目标是，培养热爱中医事业，具备较高的人文和科学素养、扎实的中医药基础和临床理论、一定的自然科学和现代医学知识，较强的专业临床实践技能，正确的职业价值观以及一定的科学研究能力，能从事中医临床、科研、教学等工作的高级创新型人才。也正是我国高等医学教育在三大课程目标 “知识与技能、过程与方法、情感态度价值观” 中的具体体现。而知识认知过程的分类，记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个递进步骤的是实现这三个目标的有力保证。为此，我们需要构建一种以教师为主导，学生为中心的体现教育三大目标以及知识认知过程的考评体系。SPOC是一种能够充分体现学生为中心的教学模式，可以直观的体现出学习的过程，通过其阅读基本材料，阶段测验体现知识、技能的掌握，通过相互讨论，小组协作完成BPL体现出学习过程与价值观。

中医诊断学作为传统医学，单纯的自学难以达到学习效果，因此课堂教学的传统授课是必不可少的，而试卷是检验传统授课形式必然采取的手段，以往多是依据难易度选择题目，多体现出对知识掌握的程度，为此可以借鉴布卢姆知识认知过程的六分类，从记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个递进阶段判断对知识的掌握程度。最终的不仅能体现总成绩还能体现出六个分类来，使学生对于自己在学习中认知过程有一个全面的掌握。

湖南中医药大学中医诊断教研室与超星集团合作建设了《中医诊断学》慕课。已在中医学、中西医结合、针灸推拿三个专业52个班级开展了的慕课教学，用于辅助性学习以及形成平时成绩。为此我们拟通过传统课堂教学模式与SPOC的混合教学模式在《中医诊断学》中的应用，构建过程性学习指标与终结性学习指标相结合的中医诊断学考试评价方案。