学生自身方面

自学能力不足，信息素养不高

大学生在进入大学之前的学习阶段习惯于被动接受知识和同伴学习，新的学习模式的转变要求他们要自觉、独立地学习，特别是对于初次参与翻转课堂的学生来说难以及时适应。随着网络与网络终端的普及，大学生有一定的网络学习与在线搜集资料的基础，但没有形成在线学习习惯，对于资料的整合与分析能力也不高，整体信息素养不高。除了观看教师录制的讲授视频（这实际上也与传统的课堂面授性质无异），不能够利用网络搜集资料完成个性化自主学习。

在线学习专注力不够，没有良好的学习习惯

在移动互联时代，手机与大学生的学习、生活密不可分，有研究显示，大部分大学生每天使用手机时间为1~6小时不等，甚至还有高达13.24%的大学生每天使用手机时间超过6小时[3]。那么大学生们每天使用手机都在做什么呢？该研究显示，在大学生每天使用手机的数小时时间里，用于个人生活与学习的比例只有不到一半（42.42%[3]）。这说明大学生网络使用率虽高，但是没有充分应用于学习。大学生从巨大的升学压力下解放出来，对娱乐、休闲的网络内容抗诱惑力较差，常常学习中途转去浏览其他无关网络资源，甚至沉迷于网络游戏。

学习动机不高

大学生的学习动机是其所有学习活动的初始动力[4]。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分。不少大学生对于学业成绩满足于及格就好，而实际成绩评分系统没有及时转变，学生即使平时不参与翻转课堂学习也能凭期末成绩及格而过关，就不愿在自主学习上花费过多时间与精力。

对课程本身的兴趣和态度也是导致大学生学习动机不高的因素。现代大学生过于追求课程的趣味性和实用性，无视培养个人素养的基础课程，普遍出现重专业课轻公共课、重实践轻理论的现象。自我效能感理论认为，人们对于能取得期待的结果的行为才会付诸行动。大学生往往更青睐那种学习了就能取得好成绩的课程。因学习效果不佳导致对待学习及教学模式的态度不佳，从而降低了大学生的学习动机。

课程与教师方面

教师的教学素养和信息素养不高

教师提供的教学视频质量影响学生的态度，教师对知识的把握与表达、对资源的整合与软件的使用能力都直接决定其提供的教学视频的质量。并不是所有的课程都适合采用翻转课堂的教学模式，也不是所有的课程章节内容都适合通过翻转课堂形式传播，这要求教师对课程有一个灵活的把控。

导学和个性化学习设计与资源不足

对于不熟悉翻转课堂教学模式的学生来说，怎样进入学习比学习本身更困难。经调查，大多数教师在建立供翻转课堂课前先学的网络课程时没有考虑学生使用的问题，一般只提供课程章节内容，缺乏学习方法与学习策略的指导，没有明确的学习目标和清晰详细的学习任务单。这直接导致学生对面前的学习资源不知从何入手，只能被动随机点击观看，失去了翻转课堂课前先学的实质意义。

翻转课堂赋予学生更多的自由，让学生在教室外能选择最适合自己的方式接受新知识，然而单一形式的课程资源不能满足不同学习风格学生的学习需求。有学生表示自己在看视频时容易跑神。

缺乏有效的教学评价机制与激励策略

受网络学习平台功能限制，对于学生课前自学情况评价一般以完成任务点的系统评分为参考依据，任务点主要为观看视频和章节测试为主。学生是否用与教学视频相当甚至更多的时间观看视频，是否在该次上课前完成任务点，是否针对学习进行讨论交流，这些都是容易被忽略的。若缺乏严格的监督，学生通常会在期末前集中一段时间完成全部任务点，出现“刷课”的现象。对于知识的接受，学生花在翻转课堂的时间要多于传统课堂，没有有效的外部刺激与激励措施，很难促使其积极主动地参与课前自学。