近几年来，随着写作课程理论构建工作基本完成，许多学者将精力投入到一线教学实践中来了。他们纷纷开展写作教学实验，开发写作课例、研发新的写作教学策略，取得了明显效果。各种写作教学模式和流派可谓是“百花齐放”。诸如李白坚、张化万的“活动作文”，李吉林的“情境作文”，马正平的“非构思写作”，李永红的“生活作文”，郑桂华的“过程写作”，戴余金的“作文分级指导”，郭家海的“评量表作文”，荣维东的“交际语境写作”，周子房、吴勇的“功能写作”，魏小娜倡导的“认知写作”，钟传祎开展的“学科作文”实验，张开提出的“任务驱动作文”，余党绪倡导的“思辨写作”，朱建军提出的“新读写结合”，还有各地的“研究性写作”“跨学科写作”“创意写作”等都彰显着我国中小学写作实践领域的新气象。其中，有几点值得关注：

1.注重写作情境任务设计

我国传统的作文命题基本属于那种没写作读者、目的的“通用文章写作”，随着“交际写作”“任务写作”“真实写作”等理念的推广，“作文教学应该成为一种在真实或者拟真的环境中书面语篇建构”的观念开始为人们接受。有效的作文命题在于有真实具体的读者，让写作成为交流行为并能为学生提供具体切实的指导。明确读者、目的、文体等交际语境要素是解决我国写作教学问题的有效措施之一。

周子房提出“设计情境要素齐全的写作学习任务”“写作学习任务情境的主要构成要素应包括：话题、读者、目的、呈现形式、交稿时间与篇幅。”邓彤和一线教师积极地开展教学实验，总结出“课堂情境下的写作学习任务主要有三大基本类型：激发兴趣型、蕴含知识型和体现意义型。据此，相应提出优化写作教学的三大任务设计策略：设计“有意思”“有知识”“有意义”的写作学习任务”以及“任务写作可借助情境协作、任务驱动、提供支架等策略提升构思教学的有效性”等一些实际操作路径。

写作任务需要利用一些真实情境或创设一些拟真情境，然后将写作知识技能融入其中。不过如何科学地创设写作任务情境，教学生分析写作任务情境，这些都有待深入研究解决。

2.注重写作中的过程指导

从上世纪六七十年代开始，世界写作教学领域发生了一场声势浩大的“过程写作运动”，引发了西方一些主要国家写作课程、教材、教学领域的全面变革转型。过程写作大致包括四种主要模式即：“外在流程模式”“认知模式”“转译模式”“维度操作模式”。尽管20世纪80年代，吕叔湘先生就指出提高作文教学实效性的途径之一就是作文教学的过程化指导，当时一些特级教师进行过程写作的摸索，但它们大多属于“外在流程模式”。缺乏过程指导是造成我国写作教学问题的重要原因之一。在我国真正的过程写作运动还没有发生。目前，重视写作过程指导，已逐渐形成共识。一些有思想有追求的教师和团队都在进行相关过程写作实践，但国家课程层面和教材层面的过程写作内容研制仍有望深入推进。

3.注重写作支架设计和写作策略教学

目前，支架已经成为了我国写作教学的一个热词。周子房参考国外研究将写作支架按表现形式和功能意义划分为两类。一类按表现形式分为范例、演示、提问、解释、指导、建议、图表等，一类按功能意义分为程序支架、概念支架、策略支架和元认知支架等类型，并指出写作学习支架设计的基本路径有：围绕过程经验设计、围绕文体经验设计和围绕功能意识设计。当前，我们写作教学领域对支架的类型、意义、功能已较为清楚，但如何针对在具体写作任务科学有效地创设学习支架还有待深入细致地研究。

西方比较重视写作策略教学，但我国基本没有写作策略教学意识。荣维东曾介绍过美国NWP（全美写作工程）2007年发布的《提高中学生写作的有效教学策略》提到了11种有效写作策略。虽然由于国家和文化差异，写作观和写作教学的任务目标不同，但写作方法策略应该成为写作教学不可或缺的重要内容之一。

我国传统和现实的写作教学实践中，尤其是一些名师那里是有很多行之有效的写作策略、方法和模式的，但这些缺乏整理。如何用科学的办法整理、验证、改造也应该提到议事日程。