目前，高校的职业生涯规划课程，大多以传统的理论讲授、案例分析为主，而采取创新式的授课方法相对较少。如何让学生更好地探索职业生涯规划，了解这门课程，以及引入多样式的授课方法，需要授课教师进行深入思考。

角色扮演是一种情景模拟体验式教学方法，教师设定一定的情境，让学生在此情境中，模拟和扮演相应的角色，采取角色相应的，与之匹配的行为，进行实践活动，理解和巩固相应的理论知识。此方法的运用，可以让学生通过多种感官体验，通过具体行为，激发大学生的学习热情和提升学习兴趣，有效地提高学生学习的主动性。许多高校的特色专业采用角色扮演的教学方法，均取得较好的效果。大学生职业生涯规划的课程采用角色扮演的方法，全面了解职业生涯规划的核心内容与相应的角色任务，提升学生对从业的了解，减少择业困惑，增加就业机会和道路。大学生职业生涯规划课程引入角色扮演方法具有实际的意义：

深刻认识职业生涯规划意义

角色扮演的方法，通过在特殊情境中，学生结合角色任务，多感官地学习，触动思考，启发大脑对任务的探索，能够更加主动认识职业生涯规划内容，深刻理解相应的课程的深度。大学生在课程中通过行为解决问题，比单纯地听课、看书更加能够理解相应的内容。而课程中涉及的内容更加容易传递出全面的信息，帮助学生构建全面的知识框架，深入了解自己与专业的匹配，进行知识合理转化，理解课程的意义。

体验职业生涯规划过程

角色扮演主要涉及到利用职业生涯规划中涉及到的角色，采取体验式的感悟课程内容以及相应的过程。身临其境的感受职业生涯规划，以不同的角度看待问题，运用大脑的左右脑交替工作，开启创新思维，多面认识课程内容。熟悉职业生涯规划过程，更加帮助大学生减少无目标感的困惑，增加就业择业的信心。犹如，恐惧来源于未知。当大学生在课堂中已经感受、体验过相应的角色，对其在将来就业中努力寻找机会，做出最优的选择而感到游刃有余。

促进大学生自我认识

大学生职业生涯规划的课程内容繁多，大学生的自我认识都将是重要的一课。知己知彼，百战不殆。一个人真正的认识自己，了解自己，才能够在任何学习、工作中出色的完成相应的任务。认识自我，包括认识自己的优势和劣势，了解自己的兴趣，有针对性地培养相应的能力，及时增加自己的就业砝码。当课程中需要完成不同的角色任务时，可以以“旁观者清”的哲理采用“他者”第三人身份看待自己，进行反思，跳出定势思维，改变惯用的行为方式和看待事物的常用态度，用以弥补自己的不足。角色任务的完成往往需要团队协作，可以提前锻炼自己的团队精神，及时了解他人对自我的评价，得到更加客观、公平的综合自我评价，全面深入完成自我认知。

获取经验，探索职业理想

角色扮演以及结合大学生自己的专业特色，便于有针对性地深入探索职业理想。当大学生扮演其相应的角色时，则明了此刻的身份不是真实的身份，其意义在于，学生在做职业生涯规划任务时可以有试错的机会。一旦，将来面临真正就业、择业的时候，应届的毕业生拥有有相应的经验，从容面对任何困境，及时解决相应的困难。否则，没有相似的经验，在真实场景中，人一旦焦虑和紧张，容易发挥失常，犯下不必要的错误，与自己理想的工作失之交臂。虽然，所有的课堂讲授知识皆是为了学生可以通过前人的经验和方法，进行模仿学习，锻炼和完善自己的各方面能力。但如果没有实际的任务操作，很容易出现纸上谈兵，毕竟实践可以出真知。教师通过课堂中观察学生在不同角色中的表现，可以更好地评价学生，指出不足之处，帮助其探索职业理想。允许“重来”，则是角色扮演，学生在其中获取经验可操作性的方式，及时调整，或根据自己的能力，转换角色，更好地明确自己的就业方向。

全面理解就业政策

角色扮演在课堂中运用，必然需要教师和学生对其当今的就业政策全面了解，才能在情景模拟中得到相应的实战练习。学生为了更好地完成某些角色任务，自发学习相关的政策，主动积极寻找多途径就业渠道。传统的讲授政策，学生未能深入体会，没有经过大脑深入加工的信息，容易忘却。而在真实模拟的角色扮演中，寻找相应的政策，进行理解、传达、实施，都需要对信息深入地进行大脑加工，经过反复的琢磨，从而形成长时记忆，有助于学生择业。例如，自己应届身份的优势，从军、村官、支教等与地方政策高度相关的、多途径的就业道路，从碎片化的信息到全面的政策了解，不仅可以增加就业道路，还可以在择业过程中避免上当受骗。