（一）扩大研究主题

通过对CNKI已有文献进行综合整理，发现我国目前对乡村教师的主题研究主要集中在以下四个方面：一是对乡村教师专业发展的问题。该主题包括如何促进乡村教师的专业培训，专业成长，社会实践及社会情感等方面，探析乡村教师专业成长的相关机制。二是关注乡村教师教学质量的监督与测评体系建设，针对教师在教学质量评估，教学改革实施进展中面临的现实问题，探讨如何形成一个由行政机构、中小学校、培训机构等汇聚多方力量的联合体，实施公正客观的教学质量监督评价体系。三是关注乡村教师的生存现状，从政策制定上，职业社会认可度上以及教师群体的自我认识等方面进行说明。四是关注乡村师生的心理健康发展，探讨师生在学习交往中情感态度问题，探讨如何树立正确的价值观，以及如何对青少年不良行为进行干预等方面的研究。明显来说，当前我国对乡村教师关注点较为狭隘，同时对于乡村教师的研究力度也不够。反观国外，他们的研究主题深入浅出，内容丰富，从不同学科不同维度对乡村教师都展开了丰富具体的研究。因此，围绕乡村教师这一主题加大国内乡村教师研究力度，显然很有必要。未来我们还可以从其他主题出发，例如可从校本课程开发的主题出发，探讨乡村教师参与制定具有本校特色的课程内容，通过听取教师意见以便课程内容更为科学有效；还可从家校合作的主题出发，探讨乡村教师如何处理留守儿童因父母缺失而在学习生活中所存在问题。

（二）明确研究对象

对乡村教师的研究，还应当关注到研究对象的选择。研究对象的选取，应当选取最具有代表性的群体，从实际出发，针对乡村教师在实际生活中所遇到的困难，切实解决问题。我国未来进行乡村教师研究，可以从学校、教师和社会三方入手。从学校方面看，研究对象既可以选取东部发达地区的乡村学校，也可以选择中西部欠发达地区的乡村学校，通过对二者之间的对比研究，以达到改善教育分布不均所带来的社会矛盾，使社会运转更为平衡稳定；从教师方面来看，研究对象应当是身处乡村教育第一线的教师，这些教师往往教学经验丰富，工龄较长，有着良好的教学技能做支撑，往往具有较为深厚的教学情怀。围绕他们展开研究，研究成果更为真实有效，并能就现实存在的问题提出更为具体，更具操作性的建议，以达到提升研究质量的目的；从社会方面看，近年来以 “感动中国2016年度人物”，“最美乡村教师”支月英等为代表的乡村教师逐步走进了公众的视野，但公众对于乡村教师群体的关注度依然不够，乡村教师社会地位仍然较低，同时乡村教师也存在工资福利较低，医疗保障不足，职后培养欠缺等问题，这些问题该如何解决亟待政府解决。未来我们可以从这三方面入手，通过对现实中所存在的问题，展开讨论，寻求对乡村教师更为深入全面的认识。

（三）精用研究方法

21世纪人类思维方式正面临着重大的变革，“人的思维从实体思维进入关系思维[25]”。关系思维即从事物与事物的关系中去理解事物。具体来就，就是理解一个事物时，不是从此事物去理解该事物，而是从与此事物相关的他事物去理解该事物。思维方式的转变，在某种程度上也影响着教育学与之相关问题的研究，乡村教师的研究也正顺应了这一发展趋势，并经历了思维方式转变的阵痛。我国的乡村教师研究长期坚持实体思维的研究取向，着重探讨乡村教师的价值取向，流动机制，培养机制等根本问题，思维方式相对单一，从而导致研究方法也较为单一[26]。国外进行乡村教师研究，通常采用问卷调查，实地考察，实验研究，和以档案数据为基础的实证研究，研究效果明确且说服力强。未来我国的乡村教师研究应进一步采用多元化的研究方法，尤其是注重实证研究在研究方法中的特殊地位。对我国乡村教师专业发展的理念、乡村地区校本课程开发的内涵、教师心理实质和如何吸引和留住乡村教师的政策保障等核心问题进行微观研究和具体实证研究，并利用实证研究促成理论成果到经验的转化。在此基础上，形成一套系统地解决乡村地区教育落后于城镇地区等具体微观问题的解决方略集。最终实现以研究带动创新乡村地区教师专业成长教育理论体系研究的内容，进而提出行之有效、能够推广的操作体系。

（四）拓展研究视角

教育学发展至今，一方面高度分化，而且正在继续分化;另一方面又要求更高层次的综合。另外，随着当代科学技术发展的日新月异，新成果、新方法不断涌现。特别是近几年来，研究者们把自然科学和社会科学研究的新成果、新方法引入教育研究之中，使探讨、研究教育学的相关问题有了新的起点和多维视角[27]。我们应当意识到，关注我国乡村教师研究，不应仅仅局限在研究教师本身，更应该从与教师息息相关的各方面入手，拓宽思路，以更理性的角度来看待乡村教师的研究动向，把目光投向更广的范围，从多元文化中汲取精华，为我所用。对乡村教育研究者来说，应当明确自身的价值取向，把握合理的研究视角。研究视角的选择，既可以从学科角度出发，如从教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育管理学、教育哲学等学科入手，在研究过程中利用其他学科的知识，但这既不是直接搬用结论，也不是将不同学科知识进行简单叠加，而是研究学科间的内在关系，以描述、解释、概括和预测教育问题。也可从方法论的角度出发，从乡村教育研究研究对象的选取和研究方法的选择入手，研究方法的移植、更新和改造，既能加深人们对教育学已有研究对象的认识，又可以拓展教育学研究的问题域，以探寻方法论更新与变革对教育学发展的意义与价值。无论是从研究视角还是研究方法出发，二者都能与我国当前的乡村教师研究有机结合起来，形成完善的研究体系。