核心素养的获得是先天遗传与后天环境影响的结合最终形成的。学生发展核心素养可教可学。可以通过接受教育来形成和发展。幼儿的分享行为不是与生俱来的，而是在后天发展到一定阶段后，通过与环境和他人的交往与探究，在对自我的认知与体验的过程中学会的。通过适合幼儿的文学作品来培养幼儿的素养，不仅可以发展幼儿的分享行为，还可以培养其它能力方面的成长，如对美的感受，对文艺作品的鉴赏等。

绘本图书适合幼儿阅读的优点是它既符合儿童心理发展特点，又能够激发幼儿的阅读兴趣。通过有效的绘本阅读可以潜移默化培养幼儿的分享意识，让幼儿在现实生活中进行模仿学习故事人物的分享行为。1997年国际学前教育组织会议（OMEP）的主题是“儿童和书籍”，认为早期阅读是儿童获得口语和使用书面语言的物质基础。可有效提高阅读与写作技能，改良文化背景，拓展见识，使儿童能够处于丰富的知识环境中,并激发他们的想象力和认知能力,促进学龄前幼儿社会化和情感的发展。

（一）绘本阅读适合幼儿的年龄特点

绘本阅读最大的优点就是图片与文字的有效结合，从简单的文字中可以自由的想像图片，从图片中又能突显出简单文字的重要性。儿童绘本是从幼儿发展的视角来选择题材，故事的主题以及图画和语言等都十分为儿童的阅读能力及兴趣特点考虑。幼儿绘本具有以下的几个优点：第一，主题非常明确突出，幼儿基本都可以阅读和理解故事内容。第二，绘本不论书名亦或故事的内容都简练精小，容易理解，并且故事情节生动活泼、抽象。第三，结构简单，情节生动，故事人物形象具体活泼，内容想象天马行空，绘本故事内容、形式及描写方法都尽可能适合幼儿的身心发展特点，第四，绘本的图画主题具有多样性，但基本都具有启发幼儿认知、引导儿童养成核心素养的优良特征。第五，绘本没有逼迫幼儿去学习的特质，但是却可以通过一个个生动活泼的故事来让幼儿了解世界，学习简单知识，认识对与错的概念。第六，描写游戏、展现游戏、引导幼儿进行游戏活动，并对幼儿的游戏精神赋予正强化，帮助幼儿获得快感、宣泄剩余精力，帮助幼儿创造一个快乐的世界，获得愉快想象的乐趣。第七，审美的快感以及因此产生的快乐性，也能够带给孩子快乐的感受，这一点一直被教育家们所强调，教育家们认为愉快对于幼儿阅读的重要性远超过其他所有的特性，并且不论怎么强调都不过分。第八，无功利性。与上面讲到的游戏精神和艺术气息相联系，绘本故事基本上都没有让幼儿学习的目的，但是却潜移默化的有这方面效果和潜在意义。即使有所谓的教育性，也应是潜在、良好的教育意义。第九，高度注重语言文字和图画的品质和艺术特色，幼儿在审美心理结构当中，适应能力较强，幼儿非常容易沉迷到绘本故事中，个体仿佛身临其境，在绘本故事中体验故事所要传达的情感。

幼儿的可塑性非常强，很容易接受情感感染、同时也很容易被模式化，这既是通过绘本培养幼儿的优点也是他们的缺点。幼儿的身心发展都处于快速发展期，社会生活体验比较缺乏，对世界的整体认知还没有建立完整，是最容易接受各种外来影响的年龄段，并且也对幼儿的以后人生留下根深蒂固的印象。故事形象的感化力量对于幼儿的印象更加明显。根据国外学者皮亚杰对儿童思维阶段的划分，学前阶段的儿童主要是以具体形象思维为主，主要通过表象来表征事物，而生动形象的绘本故事，主要是以精美的图画来展现故事情节，并且绘本和幼儿的现实生活所联系，为通过阅读绘本培养幼儿的分享行为提供了可能性。幼儿在阅读绘本故事的过程中会无意识地去效仿绘本故事人物的形象，有益的绘本作品也会让幼儿通过有效的阅读形成良好的行为，从而在日常生活中也会养成分享的意识。

绘本阅读能培育幼儿积极的亲社会情感

绘本阅读能为幼儿的情感带来积极快乐的体验，娱乐幼儿的身心。当幼儿沉浸于绘本阅读中时, 他会移情于故事中的主人公, 情绪随主人公的喜怒哀乐而波动。因此通过绘本阅读来丰富幼儿的情感世界,发展幼儿的社会化情感具有可行性。[5]童年的教育会影响人的一生，家长和学前教育机构的教师通过分享主题绘本对幼儿进行分享教育，让幼儿在自由、快乐的阅读中体验积极地情感，学会分享，为幼儿未来适应社会、学会与他人交往奠定基础。

幼儿园的一日活动中也可加入绘本阅读让幼儿感受积极快乐的情感。选择具有分享教育意义的主题绘本，让幼儿通过阅读绘本故事，体验绘本故事传达的情感，模仿绘本故事中人物行为。在日常生活中学会处理争抢的问题，愿意与别人分享。如在讲述《金色的房子》中幼儿教师可以通过迁移的方式让幼儿去体会小姑娘的心理路程，从自私到与人分享的这种情感变化，让幼儿也理解要分享才能不孤独。家长在生活中发现分享教育的契机时，也可以迁移绘本故事的情节，让幼儿会晤分享的意义，学会去“自我中心化”，习得社交技能，在生活中培养幼儿良好的社会性素养。