传统写作教学实行的是“讲—写—评”三步走的课堂教学模式。教师按照现有的写作教材，主要讲授写作基础理论知识和写作文体知识。讲写作知识占据了课堂的大部分时间，相应的写作练习一般放在课外，练习的讲评要放在下次课或者下下次课。由此带来诸多弊端：一是学生在课堂上的学习较为被动；二是写作课堂与学生的日常生活脱节；三是对于学生的习作评价滞后。

传统的写作教学课堂，学生在被动地学习写作知识。“学习金字塔”(Cone of Learning)的理论认为：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。在传统写作课堂中，学生要么是阅读，要么是聆听，学习效率较为低下。讲台上教师讲得不亦乐乎，台下的学生往往昏昏入睡，或者觉得无聊，偷偷地看手机上的微信。

传统的写作教学课堂，学生的练笔往往脱离学生的日常生活实际。虽然一般的写作课会讲文体知识，也会进行相应的文体训练，但是因为和学生的日常生活离得远，学生往往不能深刻地领会文体要求。比如，讲“请示”，学生一般会知道要“一事一请”，但不知道深层次的原因。相反，学生们天天看的微信文章，在写作课堂反而很少分析、练笔。

传统的写作教学，缺少及时的写作评价。对于老师而言，也有实际的困难，很多大学的写作课都是大班教学，一名老师面对八九十甚至上百人，老师无法给每位学生及时的写作评价。文章修改本是写作的必要环节，但在传统课堂却不能有效开展。学生练笔的积极性也因此受到影响。