中小学教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是教师进行教学活动的主要依据，是学生在校学习的主要资源，它不仅承载着教学的主要内容，还承载着课程理念和教学要求。由于中小学教材在内容和形式上都有其自身的特点和要求，因此就形成了其固有的内容结构。本文所指的教材内容结构是指对教学内容的选择要求及组织形式，是教材的编写体例、知识内容的编排体系、学科核心素养培养体系、教材内容的呈现方式等的综合体，既包括教材内容的选择和知识体系架构，也包括教材的编写体例和知识内容的呈现方式等要求。中小学教材的内容结构及特征主要通过以下几个方面来体现。

1. 内容选择与知识体系架构

（1）遵循课程标准。中小学教材的编写要以课程标准为依据，要准确、完整地反映课程标准的基本教育理念和具体要求。这是中小学教材不同于其他学术著作、科普读物等书籍的一个重要特征。课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对各学科课程的基本规定和要求。中小学各学科的课程标准，都明确了该学科的课程性质和基本理念，规定了该学科所要实现的课程目标和教学内容。教材编写应全面体现课程标准的理念和要求，关注学生学科核心素养的养成，务必做到以下三点：第一，不丢点——课程标准中规定的每一个知识点都要在教材中得到落实，一个都不能少；第二，要到位——编写教材所秉承的教育理念要与课程标准中提出的课程理念一致，教材中对每部分知识内容的深浅度把握和实践操作技能的要求要与课程标准中规定的学业质量要求一致；第三，留余地——课程标准所规定的学业质量要求是最低限度的、基本的要求，是要让绝大多数经过努力都能达到的教学目标，因此，在编写教材时，要在注意面向全体学生、全面培养学生的学科核心素养的基础上，还要注意教材的开放性和拓展性，有利于教师和学生在教学和学习中有更大的创造空间。

（2） 体现国家意志。中小学教材在政治上是国家意志的体现，它所反映出的重大政治观点应该是国家的观点，而不是某个人的观点。因此，编写中小学教材不同于撰写个人学术著作，所选内容必须是有科学定论的，一定要符合国家的法律、法规和相关政策，要体现时代特征和现代意识，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情，着眼于培养学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

（3） 符合教学规律。编写教材的过程，是对课程标准再创造的过程，是落实课程内容标准具体要求的过程。因此，在教材编写过程中，要对课程标准所规定的知识内容进行重新整合，以形成自己的知识体系和能力培养体系，形成自身的知识内容结构和编写体例。在教材知识体系和核心素养培养体系的构建上要符合学科特点，符合学生身心发展规律，符合教育教学规律，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的实践能力和创新意识，有利于学科核心素养的养成。例如，《技术与设计1》教材知识体系的架构思路是：通过分析与评价学生身边的生活实例或典型技术案例引人学习活动——以技术设计、技术实践等技术探究活动为主线，把知识学习与技能学习紧密结合起来，同时将技术的人文因素的教育贯穿于教学全过程。把立德树人放在首位，着力提高学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等学科核心素养，重点培养学生创新精神和自学技术的能力，以及对技术思想、方法的理解和运用。

（4）引导学习方法。教材的知识体系架构要遵循由表及里、由浅入深、循序渐进的原则，要符合学科特点和学生的认知规律，要倡导核心素养理念引领下的以学生为中心、实践为核心的多样化学习方式，要注重引导学生掌握学习方法。例如，《技术与设计1》教材的内容编排思路是，前两章以介绍技术与设计的基础知识为主，后面的五章内容以设计的一般过程为线索，学习技术及其设计的基本知识和基本技能。为了给学生的学习创设“基于技术实践的学习情境”，让学生带着问题在真实的技术项目中进行学习，选择了“教师办公室用生态垃圾桶”的设计与模型（或原型）制作作为载体，贯穿后面的章节内容，让学生亲历设计的一般过程，强化对学生技术学科核心素养的培养。通过精心设计和组织学生的学习活动，引导学生采取自主、合作、探究等学习方式，进行技术设计、技术实践等技术学习活动，让学生学会学习，掌握技术学科的学习方法。
2. 编写体例与内容呈现逻辑

（1）编写体例要求简明扼要。教材的编写体例是指教材的编写格式。中小学教材一般由文前、正文和文后三部分组成。文前部分包括封面、扉页、前言、目录等，文后部分包括附录、后记等。正文是中小学教材的主体部分，一般采用章节式编写。例如，地质版《技术与设计1》就是以章节为单位进行编写的，每章分为若干节，每节分为若干目，根据情况目下又分为次目。每章都配有章首页，对本章的内容进行概括介绍，有利于学生从总体上把握该章内容和激发学习兴趣；每节标题后设有引言，主要作用是提出问题、创设学习情境，引发学生的学习兴趣。目标题下为主要知识和活动内容，通过文字和图表来呈现。中小学教材编写体例最大的特点是，标题层次不宜太多，能最大限度地反映内容的结构，能够引导学生阅读，符合学生阅读的认知水平和心理特点。

（2）呈现逻辑要求合理统一。教材内容的呈现逻辑是体现教材内容结构特征的一个重要指标。教材内容呈现逻辑的确定，受学科课程理念、学科特点、学生的认知水平、支撑教材编写的教育理论和教学思想乃至教材主编及核心编写人员教育理念和教育理论水平等多种因素的制约。教材内容呈现逻辑一旦确定，整套教材都要遵循该逻辑来呈现教材内容，这是中小学教材内容结构的又一重要特征。

3．呈现方式与教材版面设计

（1）呈现方式要求灵活贴切。教材内容的呈现方式是指教材中的教学内容以什么样的形式来呈现。中小学教材内容的呈现形式有多种：从材料的性质来讲可以分为文字、插图、表格等，从教材的组织结构来讲可以分为正文、辅文、栏目等，从教学活动角度讲可以分为知识性内容、活动性内容等。在教材的编写过程中，要根据学科的特点、知识的类型、学生的年龄特征和认知水平，以及实际教学需要等因素来对某一知识点选择合适的呈现方式。也就是说，在教材的编写过程中，对某一教学内容是以文字的形式呈现还是以图表的形式呈现，是作文正文内容来呈现还是作为栏目内容来呈现，是通过叙述的方式来呈现还是通过学生活动的方式来呈现，等等，都要有缜密的思考，科学的设计。