不同的课程应针对不同的育人点，设计出形式多样的、合适的教学组织形式和教学方法。新闻专业课程的很多课程既包括理论，又包括实践（实验）部分。常用的教学组织形式主要有以下几种：

1．班级授课式。主要是讲解主要的理论要点、难点。班级授课能集中传授知识，并且让学生对这些理论知识形成逻辑联系，从而对整门课程内容有一个整体的认识。

2．小组讨论与实践。学期之初，结合课程内容，将所有同学分成若干小组，按课程内容的基本构成，每一个小组有针对性地搜集课程内容的一个部分。在课程进行过程中，由指定的小组为大家分享背景、案例，实践作品等材料。这种形式既可以让学生积极参与到教学中，又有助于学生培养团队协作能力，为受众服务的意识。

3．业界专家参与评价实践作品。在评价学生的实践作品时，邀请相关的业界人士参与评价作品的创新性、可行性及说服力。这种形式有助于学生增强创新意识，激发学习兴趣，树立远大的职业理想。

教学方法方面，课程理论部分的教学，可借助案例教学实现育人点。上世纪20年代，美国哈佛商学院率先倡导案例教学法，并很快传播到其他国家。在案例教学的过程中，教师不单单是内容的发布者，还通过激发学生的自主学习意识、主动思考，积极讨论，逐渐形成自己的观点。叶圣陶先生曾说过：养教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

首先，要注意结合育人点选择典型案例。 以新闻采写类课程为例，帮助学生认识专业记者的职业素养时，可以赏析纪录片《惊心动魄22小时》。作品以解救人质吴若甫的主线，穿插使用大量细节画面、人物富有特色的语言、形态。如果没有徐滔等记者冒着生命危险，坚守新闻现场，搜集有价值的材料，就无法完成对惊心动魄的现场的真实记录。

关于体会作品弘扬正能量，努力影响、引导舆论时，可以赏析中国新闻奖获奖专题作品《静默的山碑——长渠如歌 红旗渠通水五十周年记》。当年的红旗渠精神，已经成为中华民族宝贵的精神财富。“自力更生，艰苦创业，团结协作，无私奉献”的红旗渠精神，更需要新时代年轻人继续传承。作品从亲历者的回忆拉开故事序幕，讲述层层深入，依托记录者、亲历者、学者、后人等多视角转换，自然巧妙表现主题。红旗渠精神虽然是现代年轻人陌生的，但是作品诞生后，很快引发人们对红旗渠精神的讨论与赞扬，正面引导了年轻人对红旗渠精神的正确认知。

其次，精心设计教学过程。教学过程包括课程内容导入、讲授、总结、思考或讨论等环节。导入内容的目的是将学生注意力集中到课程内容，并明确课程主要内容、重难点。案例教学的讲授部分，教师可提纲挈领地概况案例的特色、主题，并提示学生加强对媒体从业人员专业素养的学习。比如记者是如何坚守现场、如何客观公正传递信息、如何努力挖掘正能量的题材等。

课程实践部分的教学，可以通过设置适当的实践项目，检验学生践行马克思主义新闻观的落实程度。比如当学生选择新闻作品选题时，要提醒学生遵循马克思主义新闻观的指导，媒体要服务百姓，记者要深入基层。培养学生积极关注他人、关注社会，在了解党和国家的大政方针基础之上，找准小切口，体现大情怀、正能量。通过新闻实践不断体会新闻舆论工作要始终联系群众、服务群众。

另外，可以通过考查来检测某一阶段立德树人目标的实现程度。考查对教师而言，有助于适时调整教学方式和方法；对学生而言，有助于加强对育人目标的重视。在这个环节中，需要教师对该阶段的育人目标和训练方式有清晰的把握，这样才可能设置难易度适当的考查内容。比如在策划节目或者栏目时，为督促学生将所学知识、技能服务家乡，可以设计为家乡制作纪录片、生活服务类节目等内容。要完成这样的内容，学生就必须了解、熟悉自己的家乡，对家乡的自然、地理、人文等方面做必要的调查。