在汉语教学中，汉语语言要素知识无疑是不可或缺的基础核心板块，它是构建汉语表达的建筑材料。学习者只有掌握好了汉语语言要素知识，才有可能学好汉语、说好汉语。而汉语教师则是汉语教学中最关键的指导者，汉语教师的教学行为直接影响学生对汉字、语音、词汇、语法的理解、吸收及运用。目前，汉语语言要素教学中常见的无效教学行为并不鲜见。下面将简单列举汉字、语音、词汇要素教学中的无效教学行为，重点列举分析语法教学中的无效教学行为，下文所举案例均为真实课堂案例。

（一）汉字教学中的无效教学行为及建议

在汉字教学过程中，由于汉字字形的相对复杂性，很多老师会重形失意，过于强调笔画笔顺的写法，而不注重汉字的字形与其意义的连接，忽视了对汉字意义上的理解、口头表达和写作上的运用，使一个个汉字变成被隔离开的无生命的方块，学生往往一学就忘。

以“找”的的无效教学行为为例：

I.教师讲解:“这个字是左右结构，左边是提手旁，右边是戈，戈就是武器。”

II.教师带读“找”和“戈”。

III.教师带学生按照笔画顺序书空三遍。

这一教学过程不是绝对无效的，对于笔顺笔画的机械记忆上有一定效果，但是没有把握教学重点，教学效率较低。第一，“戈”这个字在古代汉语中多用，现代汉语中很少使用，而且难度过高。一些教师在汉字教学中常常会讲解比较难的部件，这实际上增加了学生的记忆负担，也无益于交际。“找”这个字只有两个部件，如果这个问题出现在较多部件的汉字教学中，学生的记忆负担就会更重。第二，教师没有强调提手旁的含义和作用，提手旁的汉字组合性非常高，应当着重介绍常用部件、已学部件或与意义有明显关联的部件，适当拓展一下相关汉字和常见搭配，上升到词组或句子中加深印象，这对长期汉语学习很有好处。

此例中，教师没有考虑到两个部件具有不同的重要性和使用率，较为死板，不够灵活。汉字教学本就相对枯燥，教学过程中更应详略得当、适当增加故事性与趣味性活动、注重学生反馈。

（二）语音教学中的无效教学行为及建议

在语音教学中，很多教师常常抓不住发音重点和学生错误原因，纠音过程中反复机械带读，没有针对性，很容易让学生陷入尴尬窘迫和厌学情绪之中。声调尤其是一大难点。

除了我们常见的“机械练习法”、“展示口腔发音位置法”之外，语音教学建议采用“音高训练法”、“四声连读法”、“手势提示法”、“延长音训练法”、“对比练习法”、“组合练习法”、“每课一练法”等高效的教学手法，可依据学生特点具体搭配。

1. “音高训练法”指我们常说的一声至四声的“五度标记法”，很多学生音调不准是因为一声（55）不够高，三声（214）不够低等。第一声（55）可结合音乐D大调中音5的音高进行迁移，只有第一声够准够高，其余三声才不易跑偏，并对四声连读时的整体发音产生正面影响。

2. “四声连读法”即以四声为整体连读。先使用“音高训练法”校准第一声发音，再使用“四声连读法”使学生整体记忆四声的音高变化，这需要每节课都花一分钟反复加深印象直到学生形成长期记忆。也可适当结合图片教授“花红柳绿、风调雨顺、山明水秀”等成语记忆四声声调。“四声连读法”在教学实践中非常有效，学生在读四声随机混合的句子时可通过此方法快速找回某个字的准确声调，也便于自学。

3. “手势提示法”属于常见方法，也就是教师以手势书空划出“五度标记法”的线条，让学生对音调高低产生直观印象。只是很多教师对于应“正面正手”、“正面反手”还是“反身正手”比划音调争议不断。否定“正面正手”的教师认为学生看到的是反方向，不可取；否定“正面反手”的教师认为学生会猜测老师的手势是以教师视角为主的，所以反而会自行想象相反的手势，弄巧成拙。笔者认为“正面反手”和“反身正手”皆可，前者优于后者。因为“正面反手”时手不会被身体阻挡，学生视野最清晰直观，只要和学生说明清楚老师正面大家而反向比划是为了让学生更直观即可。

当学生可以根据“五度线条”手势熟练发音时，教师可将手势替换为数字一到四，让学生看到数字快速说出相应的音调。所以“手势提示法”并非固定单一的手势，而是教师在教学实践中可以依据学生水平由易及难、难易交错、不断变化、灵活创新的手势。

4.“延长音训练法”特别适合第三声的练习，即教师延长发音，使第三声的“214”三段变化凸显出来。同样也很适合轻声练习，如“椅子”，教师可延长“椅”反衬“子”的轻快。其他三声均可使用，但要注意练习时须由慢及快，让学生知道教师在夸张发音，最终应落实到正常节奏上。

5.“对比练习法”指专门训练相近声母和韵母，强调差异。如“b、p”，“n、l”，“j、q、x”，“z、c、s”，“ui、iu、un”、“en、eng”等，具体根据学生情况针对性加强。

6.“组合练习法”指的是一组在声、韵、调任一方面有共同特征的词语或拼音，巩固加强重难点。

7.“每课一练法”格外重要而往往被大多数教师所忽视。很多教师在最初拼音教学结束后就彻底走进汉字世界、告别拼音练习，这是很多学生没有养成良好发音习惯的重要原因之一。笔者在国外教学一年过程中坚持每周给学生布置两到四句话的发音练习，每周花20分钟逐个检查学生发音并记录错误个数，学生从最初平均每20个字错6个，到一年后平均每20个字只错1个，连对声调最不敏感的几位学生也在中期获得了显著质变。这也能让学生意识到“语音”是一个需要长期练习、不容忽视的要素。