幼儿园教师在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导下，探索研发了多种课程模式，如领域课程、主题课程、整合课程、一日生活大课程等。通过分析这些课程模式，发现学前教育领域课程改革呈现如下四个特点：一是课程目标由忠实取向走向创生取向，即由重视学习的内容到重视学习的过程；二是课程内容由确定的、独立的向不确定的、动态的方向发展，即由预成性课程向生成性课程发展；三是课程结构以学科逻辑为基点到以儿童的生活经验为基础，即由教材-教师-教法主导的学习发展为儿童-关系-环境主导的学习；四是课程实施由静态的执行演变为动态的生成，即由预知的、可控的学习状态演变为生成的、呼应的、不确定的学习状态。这些课程形态的有效实施，需要学前教师具备较强的领域综合和相互渗透的能力，而此能力培养是以教师对各领域PCK储备为前提的。可见，当前我国幼儿园倡导的整合式课程理念和活动设计的有效实施都需要教师PCK的支撑，都需要教师不断储备和提升各领域教学知识（PCK）。幼儿教师只有具备了较高水平的PCK，才能有效应对教育内容整合性、教育对象特殊性和教育形式灵活性所带来的挑战。

2.达成促进幼儿个体发展的目标追求需要教师PCK的支撑

在学前教育新课程改革的背景下，基于促进幼儿个体发展的整合课程、一日生活大课程等已经成为共同性趋势。为达成促进幼儿个体发展的目标追求，需要教师对3－6岁儿童五大领域的核心经验、学习特点和支持性策略等具备足够认识和理解。如：只有教师具备了在游戏中介入指导的能力和为教学设计游戏的能力，在幼儿教育活动中才能真正做到以游戏为基本活动；有效实施以一日生活为教育实施途径的大课程观，依赖于教师具备以幼儿经验为基础的课程整合能力和对幼儿发展领域核心经验的把握和理解；达成让幼儿在不同水平上富有个性的发展，依赖于教师观察与解读幼儿行为的能力、有差异地支持幼儿发展的能力和比较幼儿行为差异性的表现性评价能力；为实现有效师幼互动，创设与教育相适应的环境，教师需具备创设自主探索环境和学习情境的能力、以发展为依据的环境调整能力、评价材料投放方式与幼儿行为关系的能力等。而这些能力都离不开教师的PCK，都需要教师领域教学知识（PCK) 的储备和提升。学前教育教师只有清晰地了解幼儿发展各领域的核心经验，并了解儿童的学习特点和个体差异等，才能更好地选择和整合课程资源，促进儿童有效学习，达成促进幼儿个体发展的目标追求。