以前，学前教育职前教师多指在校的学前教育专业学生。2016年开始实行全国统一的国家教师资格考试制度，中专师范或大专以上学历学生，只要通过国家教师资格考试并取得幼儿园教师资格证书的，都是学前教育职前教师。由于学前教育职前教师的认定缺失了对培养过程的鉴定，导致部分学生重视教师资格考试而忽视教学实践过程培养。经调查了解，因人才培养目标建构上的偏差和职前培养中忽略了PCK知识的获取，导致学前教育职前教师的PCK现状不容乐观，缺乏背景性、情境性、变通性、反思性的知识。

1.关于深化和整合领域知识（What）方面。目前师范院校学前教育专业的教学法类课程设置，虽然与幼儿园课程对接，相应地发展为领域教育，但未真正突破学科界限，未将相关知识整合并融入到五大领域中，从而导致学前教育职前教师对幼儿园五大领域中的核心经验或概念的理解与把握基本上处于“懂一点但不系统”的水平，不能理解和把握概念之间的联系。而核心经验恰恰是教师思考和设计教学的逻辑起点，它能帮助教师理解并确立教学目标和重点，知道教什么及为什么教。

2.关于儿童能力发展知识（Who）方面。因学前教育专业的课程教学重视技能技巧训练，忽视教学实践反思，缺失了PCK的培养，从而导致学前教育职前教师对儿童的理解仅限于一般教学方法入手，对儿童外部行为表现进行描述；不能将对儿童的理解和对核心经验、教学策略等理解融合起来，深入、具体地阐述和分析儿童的学习。然而高质量的教学离不开教师对儿童的理解。关于儿童的知识（Who）是幼儿园教师PCK的核心要素，是教师读懂儿童的专业武装，它为教师解读和评价儿童提供了一个专业的框架，能够使教师对儿童的发展更敏感，对儿童学习的支持更有力。

3.关于教师的教学策略知识（How）方面。因学前教育专业教学法类课程的实施，注重课程理论的普遍性，不注重学生教学实践知识的获得，不重视帮助学生建构并形成学科（领域）教学知识，所以学前教育职前教师大多不会基于对教学内容和儿童的理解基础上采用合理教学策略和方法，也很少能具体地解释这些教学策略和方法是如何促进儿童的学习。教学策略知识也是学前教育职前教师专业知识结构中最为薄弱的环节。

鉴于此现状，极需通过完善职前教师培养体系等有效举措来提升学前教育职前教师的学科（领域）教学知识水平。而教师专业发展是一个动态的、多维度关联的过程，建立有重点的、反思性的、连续的学习机制是探讨有效的教师专业发展的重要路径之一。