就医学教育而言，新一代系统性转型就是要以卫生系统需求为基础，注重胜任能力的培养与转化，将医学生所学的专业知识有效转化成为临床服务技能。[1] 因此，越来越多的院校正进行“以岗位胜任为导向”的教学模式理论研究和实践。新的教学模式的指导思想是：转变传统的信息传递式教学，向更具挑战性的，以知识搜索、筛选、分析和应用为主的能力培养过渡。

建构主义理论是21世纪教育改革的重要指导理论，被誉为“当代教学心理学中的一场革命”。建构主义学习理论认为：学习是指每个学习者从自身角度出发，建构起对某一事物的各自看法，在此过程中，教师只起辅助作用。学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，这一过程不是被动地接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。学习是在一定情境中发生的。我们不能离开实际生活而在头脑中抽象虚无的、孤立的事实和理论，我们学习的是已知事物之间的关系及人类确立的信念。建构主义提出了较为系统的教学理论和多种教学模式，对以往的教学理论产生了极大的冲击。建构主义关于教学的思想内容主要有以下四点：第一，注重以学生为中心进行教学。第二，注重在实际情境中进行教学。第三，注重协作学习。第四，注重提供充分的资源。建构主义强调要营造好的教学环境，为学生建构知识的意义提供各种信息条件。可见，在《医院管理学概论》教学中，提供接近真实世界的，客观的案例，让学生运用已有知识去分析问题，增长知识与才干，符合现代医学教育改革与发展趋势，也是符合建构主义学习理论的。

案例式教学是一种运用媒介（语言、书面、音像）手段，将所描述的客观真实的特定教学情景（或教学实况）带入课堂，让学生通过自己对案例的阅读与分析，在群体中共同讨论，甚至作为某种角色进人特定的情景和学习过程，建立真实的感受和寻求解决实际问题的方案。美国哈佛大学工商学院首先将案例确立为学校教学活动的主要方式、学生学习的主要内容及衡量指标，其MBA学历教育要求学生在校学习年限中必须完成一定数量的案例分析，而分析水平与参与分析、质疑的程度作为评价的主要依据，案例教学的比重更是占到了85%。

案例分析与PBL教学法与有一个很大的不同点是，PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后作案例分析。近些年，国内已经逐步将其纳入各类院校的教学过程中，作为教学改革的一项重要内容。2014年第二军医大学尝试在《军队医院管理学》中应用案例教学法，2016年北京中医药大学在《医院管理学》中引入案例教学法，2017年河南中医药大学在《医院管理学》中应用案例教学法，均取得良好的效果。