1.护生因素

1.1.学习目标不明确。

中职护生入学时，年龄多在15岁左右，“三观”尚未形成，对自身没有正确的认识，缺乏人生职业生涯规划，自己的职业取向尚未形成，没有明确的学习目标。据调查显示，关于护生入学原因和动机，仅有26.71%是个人理想而选择填报护理专业，其余多是父母、中学班主任等引导填报的，并非热爱护理专业。

1.2.对护理专业认识不足。

有研究表明，有68.6%的护生对护理专业缺乏了解，不知道护理专业的内涵，更不了解护理职业的社会地位、前景和发展空间，缺乏学习动机，致使对护理专业没有学习兴趣、影响专业思想的形成。

1.3.学习能力较差。

多数中职护生在普教阶段没有养成良好的学习习惯，没有掌握基本的学习方法，加上护理专业课程较多，学习任务重，致使学习成绩较差，从而产生悲观失望、焦虑情绪，失去学习护理专业的信心。

1.4.心理素质较差。

首先，护生适应能力差。从初中进入中职学习，是一个全新学习模式，课程内容理解记忆的较多，课外作业较少，管理相对开放等等这些变化，有的护生不适应，感到无所适从，不求上进。其次，中职护生自信心不足。由于在普教阶段学习成绩一直不佳，常常受到老师的批评、家长的责备，造成自卑的心理。加上自主学习能力差，学习缺乏信心，感到学习力不从心，逐步厌倦学习，不利于专业思想的形成。第三，中职护生的自控能力差，意志品质薄弱，经不住一些不良因素（如手机游戏、高年级同学同乡消极态度、伤护事件等）的诱惑或影响，导致专业思想不稳定。

2.学校因素

2.1.专业思想教育重视不够。

学校重视专业知识和技能的传授，而忽视专业思想教育。只在新生入学时进行一次集中的专业思想教育，不能将专业思想教育融入整个德育教育、贯穿于整个教学过程中。不利于护生专业思想的形成、稳定和强化。

2.2.教学改革深度不够。

部分教师教学模式单一，教学方法简单，不能充分的调动学生的学习积极性。重“教书”、轻“育人”，对学生上课迟到早退、睡觉、玩手机、自由涣散等管教不严，这些都不利于专业思想的形成和稳定。

3.家庭因素。

3.1.家庭是孩子的第一所学校，有的家长过于溺爱，或由爷爷奶奶看管，使护生从小娇生惯养、自我中心、，缺乏吃苦耐劳、与他人协作、奉献精神，责任意识不强，自由涣散、纪律观念淡漠等。
3.2.家庭教育过于简单，不能正确的认识自己的孩子，期望值过高，一旦学习达不到预目标，就责备、讥讽、甚至打骂孩子。这样伤害了学生的自尊心，使其产生自卑的心理，对学习失去信心，逐步厌倦学习，不利于专业思想的形成和稳定。

4.社会因素。

社会对护理专业的认识片面，甚至偏见，对护理重要性的认识不足，认为护理在医院是从属地位、工作简单、重医轻护现象普遍。护士工作量大，既苦又脏又累，薪酬偏低，伺候病人，护患关系紧张，伤护事件层出不穷等等，这些负面因素和片面认识直接影响护生的专业思想。