当前，科技育人相关研究涉及方面较广，对科教融合理念具体化给予了很大帮助，但仍处于不断完善之中。在理论研究层面，科技育人要坚持科教融合理念。周光礼等认为，现代高等教育仍然没有跳脱出以知识传授为中心的思想，科技育人是对大学科研回归育人功能的诉求，强调大学作为探究的场所，应以学生发展为中心，建立“科研-教学-学习”的联结体，以充分发挥科研的育人功能。孙菁认为将科研实践纳入高等教育成为它的的一部分，以发挥学生的主体性、激发学生的创造力为目标，是人才在特殊成长阶段的特殊训练形式。刘国瑜认为，科研是学科建设的主题，教学是本科教育的重点，科教融合是大学学科建设与本科教育的连接点。洪堡思想主要包含四个原则：科研与教学相结合，以哲学统领各种经验科学，科学与普通教养统一，科学与普通的启蒙相结合。Ernest Boyer发展了洪堡“科研与教学相结合”的理念，提出“教学即学术”的理论。

在实践研究层面，周光礼等认为，首先国家层面制度设计的保障是实现科技育人的必要条件，其中制度设计主要包括了高校教育和科研资源的分配制度和教师的考评制度，其次要适当改革学生的评价标准，要充分调动起学生的积极性和参与性，形成对科技育人的正确认识。学科建设重在建平台、出成果，专业建设重在搭平台、育人才，真正实现科技育人，有必要切实推进和加强学科专业一体化建设。李茂国等，强调要建立和完善保证该教学模式顺利实施的绩效评价机制、职称考核机制及相应支撑体系，鼓励和支持教师不断把科研项目、成果、仪器设备、思维方法等科研资源转化为优质教学资源。国外学者Mick Healey认为在教学实践的过程中，对于学生能力的培养应该体现如下几个方面原则：将研究数据和结论融入教学；开发学生鉴赏本学科研究的能力；培养学生的研究技能；运用作业提升研究参与能力（主要包括了文献综述、申请课题、撰写研究提要、分析现有数据、参加学术交流等）；利用教学过程模仿研究过程；提供作为研究助手亲自参与科研的经历；提供学生参与商业资讯的经历。Ron Griffiths认为组织的耦合会影响课程与教学环境的创设，其主要集中在以科研为方向的教学和以教学融合的科研之中：前者强调理解知识生产的过程，教学注重对科研方法和态度的传授，以教师为中心，以科研为主导，教学融入；后者围绕探究活动设计，师生共同的探究是学习的重点，以学生为中心，科研和教学的互动被充分地安排和利用，以教学为主导，科研融入。

综上所述，高校科技育人是依照教育和人的发展规律，通过推动学生参与科学研究、科研精神熏陶、科研场地支持、科研成果教学转化等充分发挥高校科技资源对本科人才培养的支撑力度，达到人才培养目的，提升学生能力与素养。但现有的科技育人研究没有给予外部环境、政策体系足够的关注，本文拟从创新生态系统理论视角出发，构建高校科技育人模式。