（一）遵循学习者的身心发展规律
教学实践者需从符合儿童心理发展的规律出发，根据儿童的先验经验，依据图式理论构建口语交际知识运用的基本框架。“图式”一词最早出现在康德的哲学中，1932年德国心理学家巴特利特首次把它应用在认知心理学中。之后，皮亚杰总结了图式的三个显著特性：图式是变化发展的，图式是互动建构的，图式是渐进的。儿童在进行口语交际教学之前已经具备了一点模糊的常识，图式的意义就是要在这种模糊的、碎片化的常识与理想的、系统的、完善的口语交际知识技能之间搭建一个可操作性的桥梁，一头连着感性与先验经验，另一头连着理性与后天习得。桥梁将新知识与旧经验的鸿沟尽可能地填平，整合两者，融为一体，丰富和提高学习者的口语交际经验和能力。
（二）遵循语言学的学科知识规律
1.从口语语言学视角审视口语交际教学
传统上，语言学的研究以经典作家的语言为语料，口语被看成是粗俗的、不规范的话语，基本上被语言学家们忽视了。口语是语言还是言语，这是口语研究中的一个传统的有争议性的理论问题。现在看来，无论口语是语言还是言语，它都是当代语言学研究的重热点之一，具有重要的理论意义和应用价值。口语研究必须为口语教学、口语翻译、词典编纂、人机对话系统的设计、自然语言处理等语言实践问题提供理论依据。
在汉语口语研究方面，代表性成果有赵元任的《汉语口语语法》( A Grammar of Spoken Chinese)(1968)、陈建民的《汉语口语》(1984)、胡明扬的《北京话研究》(10902)、陈刚等的《现代北京口语词典》(1997)、周一民的《北京口语语法》(1998)等。
立足于中小学口语交际教学，语境是重要的研究点。语境可分为文化语境和情境语境：文化语境是社会结构的产物，是整个语言系统的环境。具体的情境语境则来源于文化语境。根据人们在社会生活中实际运用语言的情况，情境语境可归纳为数目不多的情景类型，共包括三个变项：(1)实际发生的事；(2)参与者及其关系；(3)语言的作用。情景语境中的这三个变项的变化会引起语言的变异，从而形成各种各样的语言变体，称为语域。韩礼德等还将决定语言特征的情景因素归纳为以下三种：语场(feld)、语旨(tenor)和语式(mode)。语场指实际发生的事，指语言发生的环境，包括谈话话题、讲话者及其他参与者所参加的整个活动；语旨指参与者之间的关系，包括参与者的社会地位，以及他们之间的角色关系；语式指语言交际的渠道或媒介，如说还是写，是即兴还是有准备的，包括修辞方式(胡壮麟等1989：175)。从语域的角度看，口语与语场（如日常生活）、语旨（如交际者间的非正式关系）、语式（无拘束、无准备）都有关。
口语交际研究的角度需从中小学口语交际教学出发，，通过对语境原理的研究和认识，设计各种场景的口语交际活动，最终达到提高中小学口语交际能力和教育实践者教学能力。
（三）遵循课程标准的各学段要求
请参考《义务教育语文课程标准（2011版）》与《高中语文课程标准（2016版）》关于各学年口语交际的具体要求和教学、评价建议。
