教育部部长陈宝生同志曾说过“学生在听‘死理论’时，没有温度、没有触感、没有质量，这样的课学生不愿意听。”而《化学反应工程》本身理论知识点偏多，课程公式繁琐，需要记忆的内容很多，在传统授课时，学生普遍反映课程难以学懂。化学反应工程课程的核心在于引导学生积极讨论、自由思考，通过几类不同反应器中的理论讲解，学习和解决反应过程中反应器的开发、反应器设计等生产实际中的工程问题。但是在实际的教学的过程中，受限于课堂大小、教室硬件条件、上课学生人数等因素，很多时候无法设置学生自由讨论环节[3]。目前一般的合班课程基本上还是以教师讲解为主，学生直接接受教师的分析结果，学生被动地接受新内容，学生的主观参与程度不高，无法从真正意义上提高学生对化学反应工程的课程兴趣。某些小班课程，虽然我们也进行了“翻转课堂”、“CDIO教学模式”[3]等不同的教学手段，但这类授课方式也只是让小部分的同学参与了课堂教学中，大部分的同学仍然处在课堂之外。

而借助“雨课堂”这类教学手段，教师和学生之间会搭建起一座无形的桥梁。教师也从一个单纯的知识讲授者转变为辅助学生探索新知识的引路人。课堂不再是聆听的场所，而是积极思考、不断交流的论坛。

通过“雨课堂”学生们课上可以随时查看课件，点击不懂知识点，给老师发消息、发弹幕、投稿，学生可以随时将自己的想法以弹幕或者投稿的形式发送在大屏幕显示。这种方式有利于同学们的思想沟通，和教师进行现场互动，对某些“内向”、不自信的同学，这样的沟通方式显得尤为重要，真正做到大班教学也能人人都发言。授课教师也可以根据大家的反馈了解学生们的想法和思路，对共性问题进行引导和解答。

另外，教师还可以通过随机点名的方式，来提高学生的专注度，可以限时发布测试题在课堂上及时对学生的学习效果进行测试，系统会实时显示学生的答题结果统计，对于大部分同学都存在的问题教师可以重点讲解。