运用信息技术对教学资源进行系统化的整合开发，促进学生对知识具备独立自主的探究能力，与教师达成合作式学习模式，促进传统教育思想和理念革新，实现信息技术融合与教育教学深度融合。随着科学技术的发展，科学信息技术融入教育已成为当前普遍的学习和教学工具，信息技术与信息教学的深度融合将实现传统教育模式的全面变革，能够有效提高教学效率。首先，信息技术与信息科学教育教学的深度融合有利于因材施教，对理解深度和层次不同的学生提供个性化教育，有效针对学生的薄弱项科目，提高教育公平与民主。其次，信息技术作为媒介传播的有效工具，能够有效丰富枯燥单调的课堂教学，为学生的自主探究提供更加广阔的教学平台，促进学生自主学习能力和创造力，实现传统课堂教育与新型教育模式的有机结合。在信息技术与信息科学教育深度融合的过程中，将学生置于与教师的平等地位，更便于教学内容和引导学习探究过程的创新和发展，由传统教师的引导性学习向学生主动学习模式发展，培育学生自主学习意识和创新性思维。

1.强化学生信息科学技能，増强学生互联网探究能力。

考试作为初高中信息技术学科教学成果的首要评价方式，往往教学形式往应试化方向发展，教学中心围绕考试展开，从而忽略了学生信息科学技能的拓展。由于考试系形式性考核，与与实际的计算机操作存在一定的落差，过度应试化形式教育则可能成为学生实际操作中的计算机难题，使得学生缺乏相应的动手实践能力。由此，在教学设计上应切实提高学生信息科学技能引导学生在面对计算机操作难题时，运用互联网自行解决操作难题，辅助技能培育。其中，就需要教师依据学生的学习特点，对课程资源进行优化配置，整合开发，适当创新。

2、建设与现代信息技术深度融合的教学模式

传统课堂教学模式一贯以课前预习，课上由老师教学课本知识，最后由学生课后自主的学习流程。教材内容的局限性束缚了学生课前预习的发散性思维，预习形式单一，难以实现对操作性内容的准确把握，只能通过课本所展示的图片进行知识传送和学习认知，使得学习效果难以具有实效性突破，无法为课堂效率的提高大侠良好铺垫，在课后复习中对知识存在疏忽和遗漏现象。针对这些问题，构建了初高中适应性互联网教学平台势在必行。例如，以微信为中介，搭建开放式网上预习平台，学生在课前预习与课后复习中都可直接通过微信进行模拟操作，对微信平台开放性教学内容进行温习巩固，查缺补漏，为学生的课堂学习提供便利服务，提高学习效率，建立自主学习机制，鼓励学生开展探究性学习，提升学生的学习效果。

3、依托信息化平台，采取分层次、多元化教学的课上实践

在当今互联网时代的北京依托下，将学生置于课堂主体地位，由老师进行组织引导课堂学习，通过课外互联网教学系统构建，为学生提供课外学习机会，并对系统进行个性化服务指令设计，智能规划学生个人信息技术学科学习计划与学习实践。

通过网络平台教学系统的运用，将课堂的大部分内容置于预习作用中，通过系统辅助性学习功能，使得学生在预习之际对课堂内容具有全面性把握，在课堂中转变传统教师教学重点以简单的概念和操作流程为中心的教学内容上，教学形式更侧重于现代科技的应用上，例如扫取课本内容后的二维码，即可了解对操作流程，发挥学生的主观能动性提高学生的动手能。在课堂教学中，可鼓励学生根据操作内容、操作方法、编程处理与现实实际相结合，激发学生的主动探索欲望，借助多媒体，采用启发式、问题式、讨论式、研究式等多种形式，对学生进行思路启发和引导，

激发学生学习热情，在教学上过程中不应以单一的讲解为主，提问互动环节尤为重要，在提问环节中要与教学内容环节紧扣，激发学生的发散性思维，培育学生创新能力，提高认知水平。

“互联网+”被广泛提倡的背景下，通过信息科学作为与互联网密切相关的学科，在教学设置上必须与时俱进，体现先进性，及时对新兴技术的发展引入课堂教学中，不断更学课堂教学内容，革新传统实验教学内容和教学方法，使得课堂氛围具备时代性特征同时具备创新性。在智能教学中还应以课堂为主，其他智能性平台为辅，做到课前课后相结合。