1.创造活动教学机会，扩大无线网络覆盖面

在初高中信息技术课程开课之前，教师必须完善备案计划，为课堂活动性活动性制定详细方案。制定教学计划，应分两步走，教师可从信息技术课程角度出发，首先落实基础课堂知识基础教学目标，首先复习上节课的教学内容，在新知识教学之前先行落实之前的知识内容，帮助学生巩固知识。帮助学生熟悉信息技术课程基本操作流程，为信息技术活动课程做好基础性普遍。其次，在教师完成课堂教学计划目标，可对知识进行延伸拓展，为学生拓宽课外拓展途径，巩固课堂知识印象，提高其运用操作熟悉度以及知识调动能力。在课后留下思考性问题，思考性问题可进行跨学科性设计，引导学生分析问题，合理利用互联网进行资料搜集和分析，对跨学科知识进行汇总整合，将互联网工具引入课后教学中，创造活动教学机会，丰富学生知识、技能。

2.设计学生感兴趣的活动，普及智能终端设备

教师在进行活动主题设计时，要基于学生兴趣考虑，从学生兴趣出发，通过学生的日常生活需求和学习需要，引导学生将信息技术学科知识技能转化为实用性技能，由兴趣话题向活动过度，开展信息技术学科课程。以兴趣为基点的活动设计方案应从以下三个角度出发，第一，明确课程的教学目标；第二，以课堂知识为基点对知识进行延伸拓展；第三，寻找教学目标与学生兴趣的契合点所在，激发学生的学习兴趣和热情。

3、正确处理计算思维培育与程序设计之间的关系。

在学生学习过程中，应主动引导学生发现问题，培育计算机解决问题性思维，编程设计为问题寻求行之有效的解决方案是为信息科学新课标要求，然而思维培养和程序编写教学将占用有限的教学实践。如果教师未能在教学过程对教学内容进行把握，有机处理则可能造成课内教学偏离重点，与计算机学科教学初衷与内涵背道而驰，使得信息科学思维培育教学成为应试性程序设计教学，尽管二者存在教学内容和教学目标上的相似性，而教学内涵则不尽相同，信息科学思维培育注重问题的导向型作用，通过解决问题达成目标，而程序设计课程仅是一门单纯的程序设计课程，主要教学编程语言，内容商注重语法知识。培育学生的计算机思维，作为教师首先要明确计算机思维与程序设计课程的联系，明确教学纲领，开展引导教育。