（一）班主任“保姆化”

在当今小学中，班主任将班级管理事务“一肩扛”的现象极为普遍，原因不过有二：一是班主任以成人思维过高地预期学生参与班级管理的结果。受身心发展特点的约束，多数情况下，小学生在参与班级管理的过程中无法达到班主任预期的程度，造成“烂尾工程”，所以迫使班主任不得不重新“返工”。二是班主任作为成年人，行为能力远远优于学生，为了最大化省时省力，且效果最优，大多数班主任选择避开学生，事无巨细亲力亲为，所有班级管理事务“大包大揽”，这成为了学生真正意义上的“保姆”。然而，这种管理模式存在极大的弊端，对于学生而言，没有参与班级管理，仅仅停留的课堂学习，无益于其团队组织管理能力和生活自主能力的培养，忽视了其核心素养能力的发展。

班主任“司令化”

古人云：“严师出高徒”。圣贤古语根植于每个奋斗在教育一线的教育工作者心中，深深影响着一代代的教师，甚至是父母。所谓“严师”是指在教育培养学生的过程中，按照社会发展和时代需求，培养全面发展的高素质人才，其特点就是高标准，严要求，执行不打折扣。严格教育管理并不等于专断独行。随着新课程改革不断深入，教学改革已成为当今教育工作重点，却忽视了班主任工作的完善。在班级管理中，专断、独行，没有顾及学生需求的现象比比皆是，学生的独立自主生活能力几乎弱化，严重影响其创造性和独立性的培养发展。高压独裁下势必会引发学生的高度逆反心理，叛逆心理被强化，疏远学校、课堂以及教师，引发学生的厌学心理。

班主任“老派化”

随着教育改革的不断深入，更新教育思想，创新管理模式势在必行。小学生具有鲜明的个体独特性，加之该阶段的小学生行为认知能力较差，所以在部分学校中，班主任在班级管理工作中多使用“一刀切”传统管理模式，无论何种大事小情、面对的不同个体都采用同种解决思维方式，省时又省力，但解决效果并不理想，只是短暂性、表面性地将问题简单粗暴地进行了处置，没有深究其根源，忽视问题的特殊性和学生的个体差异性，理论脱离实践，遏制了学生创新能力的培养，影响了学生个性的发展，不利于学生核心素养的塑造。