1.理论基础

职业生涯规划理论最早起源于二十世纪初，弗兰克·帕森斯（Frank Parsons）在其著作《选择一个职业》（Choosing a Vocation）提出了特质因素论[1]，阐述了对于职业选择的经典三步骤。1953年，萨柏（Donald.E. Super）根据自己对于“生涯发展型态”的研究，借鉴布勒（bueller）的分类，提出职业生涯五阶段论，认为14岁之前是人的成长阶段、15至24岁是职业探索阶段、25至44岁是职业建立阶段、45至64岁是职业维持阶段，到了65岁以后则是职业衰退阶段。萨柏认为在第二阶段即职业探索阶段，是学生要在学习的过程中，不断对自我进行剖析，深刻认识自身条件和适合的职业，并对该职业有一定的认知，在毕业后顺利就业完成人生中的初步就业。1990年，埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）提出“职业锚”理论，认为在个人意向主导的求职中，求职者存在“锚定效应”，总有一种职业价值观是不会被其放弃的。随后“职业锚”理论被引入人力资源领域，逐渐细化为八个锚位，分别是：技术型、管理型、独立型、稳定型、创业型、服务型、挑战型、生活型[2]。

2、发展综述

从全世界范围来看，开展职业生涯规划教育的国家众多，本文选取职业生涯规划教育开展较好的美国、英国与日本进行发展综述。

2.1美国

职业生涯规划教育起初开展于美国，当时叫做职业辅导。而随着1953年萨柏职业生涯五段论的提出，职业生涯规划教育开始出现，并于1970年在全美得到推广。80年代，美国高等教育普及，高校毕业生人数猛增，毕业生就业难问题日益显现，对于职业生涯规划教育更为重视，初步形成高校、政府、NGO（非政府组织）和企业四方协调配合的就业指导体系。通过对于大学生的心理测评，随后进行积极引导，在尊重个人职业选择的前提下进行职业培训。现已形成贯穿教育全过程的职业生涯规划教育，包括小学、中学和大学，特别需要注意的是，对于大学阶段的职业生涯规划教育涉及对象也包括毕业校友。通过建立高专业素养且数量庞大的职业生涯规划教育队伍，保证每位学生都可以得到一对一指导。

2.2英国

英国职业生涯规划教育在19世纪70年代由美国传入后逐步发展，伴随着其他课程一并实施。对比其他国家，英国职业生涯规划最为突出的特征就是政府高度重视，于1997年《教育法》中明确规定“所有公立学校都有法定的义务对13-19岁的学生进行生涯教育”。2005年，英国教育部发表《14-19岁教育与技能白皮书》，重点强调，希望通过行业技能委员会，呼吁用人单位积极广泛地参与到教育中。而对于更高年龄的职业生涯规划教育则是由继续教育服务处（Further Education Student Services）和高教生涯咨询服务处（Higher Education Careers Advisory Services）承担。从全国来看，所有的服务机构都加入了英国生涯指导协会，即英国最大的生涯教育与指导服务机构的联合会，拥有3000多个会员单位，不但引导监督服务机构的业务活动，也从理论研究的角度为政府制定政策提供数据参考，近些年来成效显著。

2.3日本

1999年12月日本《关于改善今后初中等教育与高等教育的衔接的报告》中第一次出现了“职业生涯教育”的字眼，当时由于日本经济形势严峻，面临产业结构变化，“就业难”问题非常严重。职业生涯规划教育应运而生，在日本全面铺开，得到了迅速发展。进过十几年的发展，日本形成了“职业生涯教育综合计划”，分三部分展开：（1）小学至高中阶段实行“新体验计划”，即对进行职业和工作的体验活动和实习；（2）针对大学生和研究生实行“高度职业生涯计划”，目的在于培养出具有高度专业能力的人才；（3）针对自由职业者开展“自由职业者再教育计划”，通过3-6个月的学习，希望能为自由职业者开拓一条正式职工的道路。