“学习、教学和评估的分类学”是安德森（Anderson,L.W.）等认知心理学家在布卢姆教育目标分类学的基础上进行二次研究与修订后的成果。安德森等人将认知领域的教育目标按知识与认知过程两个维度进行分类。

在知识维度，知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识4种类型。事实性知识指学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素，包括术语知识和细节与元素知识，它是十分具体的一类知识。概念性知识是指一个整体结构中基本要素之间的关系，其包括分类和类目的知识、原理和概括的知识以及理论、模型和结构的知识。程序性知识是“知如何”做“事”的知识，这里的“事”范围广泛，从完成相当固定程序的练习到解决新颖的问题。程序性知识通常以一系列要遵循的步骤的形式出现。它包括技能、算法、技术和方法的知识，在总体上是我们所知的程序，它还包括用于决定何时运用不同程序的标准的知识。反省认知知识一般指关于认知的知识和个人对自身的意识和知识，具体包括策略性知识、关于任务的知识以及自我知识。[9]

在认知过程维度，认知过程由低级到高级被分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6种水平。记忆是指从长时记忆系统中提取有关信息；理解是指从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义；运用指在给定的情境中执行或使用某种程序；分析是指把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以及形成总体结构或达到目的；评价指依据标准做出判断；创造指将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体或将要素重新组织成为新的模式或结构。[10]

（二）从分类学出发看属对教学的科学性

利用安德森等人的“学习、教学和评估的分类学”来对属对训练的方方面面进行分析，可以发现属对教学的科学性。

1.属对训练促进学生在实际学习中学得/习得多种知识

张志公先生说：“多年来，语文教学中存在着一个教不教语法修辞等知识的问题。不教，学生显然需要得到一些这方面的训练；教，又觉得只是一堆术语、定义，并不能解决实际应用的问题。”[11]这里的“语法修辞等知识”就是指事实性知识和概念性知识，它们是关于“什么”的知识。学习该类知识时，若单靠教师讲授，学生一定会觉得枯燥乏味，且其语文能力也并不能得以提高。针对此问题，我们可以从传统的属对训练中得到一些启发。

属对训练不是只从一些语法术语和抽象定义入手学习，而是通过向学生展示诸多语言材料，包括古今的属对故事和名家对联，让学生在聆听和阅读中对语言材料进行反复揣摩，在比较与吟诵中悟出属对的基本规律。进行属对，需要遵循上下联字数相等、所对应的字词词性一致、语音平仄和谐、上下联内容相关等规律，这不仅是对子的特点，也是学生在练习属对时必不可少的方法和步骤，即在先生给出上联后，学生需先观察上联的字数、词性、读音以及所讲的内容等等，再进行自我联想、创造来作出下联。这一过程在一定程度上是对语文学习中遣词造句的程序性知识和反省认知知识（包括策略性知识）的学习。且在这一过程中，学生可以通过属对练习，自然学得或习得那些事实性和概念性的语文基础知识，不仅不觉得枯燥乏味，而且还能提高对语文学习的兴趣，同时这些知识还可以进一步用于日后的写作中去。

由此可得，属对训练可以促进学生在实际教学中学得或习得多种知识，包括语文的事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。